基于小學(xué)語文生活化教學(xué)策略的研究

祝起濤

摘要：語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，只有實(shí)施生活化的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的目的和意義。教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘教學(xué)素材，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生更好地理解和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文生活化教學(xué)策略談?wù)剮c(diǎn)膚淺看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；策略；研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)語文生活化教學(xué)是近年來備受教育界關(guān)注的一種新型的教育模式。然而，我國的語文教育卻在一定程度上被概念化、程式化，過分追求書本教育，嚴(yán)重偏離生活，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，這是我國語文教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的悲哀。

一、建設(shè)生活化教室，培養(yǎng)生活教育觀

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，同時(shí)也是激起學(xué)生生活意識(shí)的地方，在以往的教學(xué)中，我們總是不停地關(guān)注教室中的人，而往往忽略了教室中的物，即教室的環(huán)境對(duì)于生活化教學(xué)的意義。因此，我們可以嘗試布置生活化的教室環(huán)境，力求讓教室中處處能有生活的影子。例如，在教室的窗臺(tái)上或講桌上擺放幾盆花草，養(yǎng)一些金魚，教室的門窗、黑板框等用一些花草等裝飾，在墻面上開辟一些生活專區(qū)，如，讓學(xué)生張貼一些自己對(duì)生活的感悟，一些生活小日記，以及自己平時(shí)的一些生活小作品，讓教室成為學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)，此外，可以在教室的角落中建立一個(gè)小型圖書館，讓學(xué)生把自己日常喜愛的圖書帶到教室中來，與同學(xué)一起分享，這樣不僅能讓學(xué)生開闊視野，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能體現(xiàn)出時(shí)時(shí)處處可學(xué)習(xí)的生活教育觀。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熆梢赃\(yùn)用多媒體展示許多課文所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體方式展示出一幅和風(fēng)拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是白底黑字的漢字，而是充滿了生命活力的春的世界與春的圖景。這個(gè)畫面演示的整個(gè)過程就是課文所要講述的內(nèi)容，學(xué)生在優(yōu)美的畫面和音樂中沉醉，心靈與“春天”碰撞，自然也就理解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且會(huì)印象深刻，自己還會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更多的想象，這也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與語文情操。

三、指導(dǎo)同學(xué)們用心觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活化的語文教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限在語文基礎(chǔ)知識(shí)的范圍內(nèi)，更重要的是提高學(xué)生的一些非智力能力，包括觀察力、想象力、感受力等，而語文教學(xué)的生活化則是現(xiàn)實(shí)這一效果的有效途徑，為此教師在授課過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活、感受生活，進(jìn)而擴(kuò)大視野，加深對(duì)課文的理解，比如在學(xué)習(xí)完課文《地震中的父與子》之后，教師可布置這樣一個(gè)作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回家之后，仔細(xì)觀察一下父母對(duì)自己的關(guān)愛表現(xiàn)在哪些方面”，這樣把課文和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系了起來，不但有助于學(xué)生深刻體會(huì)文章所傳達(dá)出的情感，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以感恩的心態(tài)來面對(duì)父母的大愛。又比如在學(xué)習(xí)課文《請(qǐng)你來看大?！窌r(shí)，可能很多同學(xué)并沒有親眼看到過大海，這時(shí)教師可組織學(xué)生去閱讀一些介紹大海的資料和書籍，或者是請(qǐng)觀賞過大海的同學(xué)做一下小導(dǎo)游，系統(tǒng)地向全班介紹一下自己眼中的大海，自己欣賞完之后的感受，相信同學(xué)們一定聽的興趣盎然，進(jìn)而懷著期待的心情投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

四、密切結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施開放式語文教學(xué)

為了改變目前語文教學(xué)中內(nèi)容較為單薄、教學(xué)形式過于單一、教學(xué)方法過于僵化的不良狀況，筆者認(rèn)為，在語文課堂上應(yīng)向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行開放。為了讓小學(xué)語文教學(xué)能夠充滿生機(jī)和活力，應(yīng)實(shí)施開放式教學(xué)，將生活引入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活的相互關(guān)聯(lián)，并喚醒學(xué)生對(duì)生活所具有的情感體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用個(gè)人的生活積累來感知與理解語文，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和生活世界的相互溝通。在以前的語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注語文課堂學(xué)習(xí)以及課外閱讀，但卻忽略了小學(xué)生本應(yīng)擁有的豐富多彩的活動(dòng)空間，也即忽視了學(xué)生們的生活。所以，在今后的語文教學(xué)過程中，應(yīng)更加積極地引入與還原現(xiàn)實(shí)生活中的情境，調(diào)動(dòng)起廣大小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。要通過實(shí)施語文生活化教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)和生活間的溝通，把生活融入小學(xué)語文教學(xué)中，走出一條語文教學(xué)生活化之路，從而讓語文教學(xué)回歸到生活中，讓語文教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。唯有如此，才能更好地幫助學(xué)生理解語文課文的內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)，賦予語文課文以生命和活力，揭示出其潛在的意義，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生們更好地享受生活，真正成為生活的主人。

總之，在語文教學(xué)的過程中，不可否認(rèn)，書本是語文教學(xué)中的重要手段，但同時(shí)，語文教學(xué)切記不能被書本所束縛，要讓學(xué)生更多的聯(lián)系生活，融入生活，以生活作為學(xué)習(xí)語文的第二教科書，只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，才能賦予語文以生命和活力，更好地解釋其全新的潛在意義，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

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