幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及應對思路

姚雷

摘 要：當前幼兒教育中的繪本教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，在近幾年的發(fā)展中，教師過于重視幼兒閱讀能力和閱讀積極性的培養(yǎng)，而忽視了情感教育的導入，使得很多幼兒的良好價值觀、創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力無法發(fā)揮應有的作用。就繪本教學中情感教育的缺失作出論述，并針對性地提出相應解決對策，以期能夠促進幼兒教育中情感教育的全面展開。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；情感教育

繪本教育在幼兒園教育中一直發(fā)揮著重要的教育作用，其通過不同圖畫的直觀展示，并在圖畫周圍以少量文字的敘述來表達故事的內(nèi)容。繪本教學的內(nèi)容主要以圖畫為主，文字為輔。通過繪本教育能夠貫徹和落實幼兒教育中培養(yǎng)幼兒啟蒙思想、創(chuàng)造力和溝通能力等要求。其中，情感教育是幼兒教育的又一重點工作，通過繪本教學進行落實便具有積極的意義。為此，必須完善情感教育在繪本教學中的應用。

一、幼兒園繪本教學中情感教育的缺失

（一）教師缺乏對課本的“深讀”，情感因素挖掘不徹底

我國幼兒教育的諸多讀物來源于外國文化，其中很多優(yōu)秀的繪畫范本若想充分實現(xiàn)本土化教育，以及將外國文化中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵進行轉(zhuǎn)化，就必須加強對課本內(nèi)容進行進一步的研讀，將課本中所隱含的情感因素進行進一步挖掘。然而，縱觀當下我國幼兒教育，教師不僅對課本中的情感因素挖掘得不徹底，只重視表面的繪本教學思想，還將教學進度視為教學效率，使得眾多的繪本閱讀喪失了情感教育。

例如，在利用《熊叔叔的生日派對》這一繪本進行教學時，教師往往會將故事的內(nèi)容進行表面陳述，通過對文章中“相反詞匯”的掌握進行教學，如“推拉”和“開關”等。教師還可能會通過“你跟我做相反”的文化活動讓幼兒在愉悅的氣氛中學習相應的詞匯知識。雖然這樣能將實際文章教學要求落實到位，但卻忽視了文章中情感因素的融入。例如，熊叔叔為鄰居進行修橋用了整整一天的時間，當全部工作完工后熊叔叔累得滿頭是汗，很多小動物便將自己當成了禮物送給熊叔叔，并為熊叔叔舉行了生日派對，這便是很好的教學素材。

（二）提問有效性缺失，引導性較弱

鑒于幼兒的主觀性理解能力較差，所以教師在幼兒園教育中要充分發(fā)揮教師的“主導性”作用，著重加強對幼兒的引導。其中，問題的科學設問是引導幼兒進行深入理解的關鍵。倘若能夠掌握好提問的有效性，便能充分帶動幼兒進入文學意境。因此，提問的有效性和良好的導讀是幫助情感教育良好貫徹的保障。然而，現(xiàn)階段幼兒教育中教師對幼兒的引導性不強，問題的提問缺少發(fā)散性思維的運用，使得幼兒在回答問題時只是一味地進行復述，缺少繪本教學中的情感體驗。

例如，大班繪本教學中的《劃圈兒的小小鴨》一課，教師能將故事中的各個環(huán)節(jié)都布置到位，但卻沒有對小小鴨那種難為情的心理進行問題設置。例如，教師可以問：“大家看小小鴨多么難為情呀，請問小朋友們有沒有難為情的時候呀？”通過這樣的導讀提問，幼兒便會設身處地地將自己看成小小鴨，并回憶自己曾經(jīng)難為情的畫面，從而讓幼兒在主觀想象中提高情感體驗。

（三）教師的導讀意境不強，缺乏情感閱讀氛圍

教師作為繪本教學的組織者和傳授者，其實踐導讀中所營造出的情感一定會直接感染幼兒。幼兒教學心理學家普遍認為：“幼兒在接受繪本教育時，往往會根據(jù)教師所描繪的情景進行空間想象，其想象的內(nèi)容真實性和情感感觸會隨著教師的意境描述而發(fā)生變化，因此，教師必須重視導讀意境的創(chuàng)造，唯有如此，才能從根本上強化情感閱讀的氛圍。”然而，當前很多幼兒園教師缺乏表現(xiàn)力，在對繪本進行閱讀時往往缺乏對故事內(nèi)涵與意境的描述，使得幼兒亦無法發(fā)自內(nèi)心地感受情感閱讀。

二、優(yōu)化幼兒園繪本教學中情感教學的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的繪本教學重點，充分挖掘繪本中情感因素

繪本教學在幼兒園教育中處于重要的教學位置，倘若教師能夠充分利用繪本教學貫徹情感教育，那便能促進幼兒情感世界的豐富，讓幼兒能夠在情感教育中多多磨煉，并學會自主挖掘繪本中的情感因素。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪本教學方式，不僅要將繪本教學標準中的理解能力培養(yǎng)落實到位，更要充分研究繪本教學中所隱含的情感因素。幼兒的主觀性閱讀較弱，為此，教師要對繪本中的核心情感因素進行研究，并通過直接的語言表達向幼兒進行解釋，讓幼兒在初期情感教育中全面以教師指導為主，逐漸培養(yǎng)幼兒自主挖掘繪本情感因素的能力。

例如，在《熊叔叔的生日派對》繪本教學中，教師可以創(chuàng)設一個現(xiàn)實版的“熊叔叔生日派對”，穿插一個小動物們?yōu)樾苁迨逯谱鞯案獾沫h(huán)節(jié)，這一活動的創(chuàng)設涉及集體動手這一行為，幼兒處于好動的年齡階段，這一繪本延伸活動能夠極大地激發(fā)幼兒參與的積極性。此外，孩子在蛋糕的制作中能夠共同品嘗到美味的蛋糕，并由此意識到幫助他人是可以獲得快樂的。

（二）發(fā)揮教師的傳情作用，發(fā)自內(nèi)心地挖掘繪本情感

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒教師作為幼兒教育活動的合作者、組織者和建設者，不僅要使理論知識教學的有效性得以保證，更要保證幼兒的情感教育，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展”。為此，教師在繪本教學中一定要充分發(fā)揮自身的傳情作用，在實際課堂教學中充分發(fā)揮幼兒教師應具備的教學情感，讓幼兒通過教師形象的情感表達來提高自身的情感教育質(zhì)量。此外，教師本身也要提高對情感教育的重要性認識，在教學中摒棄傳統(tǒng)重技能輕情感的教學模式。在實際操作中，教師首先要付出真情，唯有發(fā)自內(nèi)心地付出真情才能讓孩子由衷地感受到教師的情感，并增強自身的情感體驗。其次，教師還要抓住幼兒愛模仿的心理，在繪本教學中的情感表達教學中發(fā)揮自身表現(xiàn)力，在肢體語言、動作手勢和語音語調(diào)方面都重視情感的導入，從而有效實現(xiàn)繪本教學中情感教育的作用。

（三）創(chuàng)設有效的問題，著重加強問題導讀的作用

幼兒教育中需要將幼兒的情感教育和分析理解問題的實際能力進行同步貫徹，但僅僅通過教師本身對繪本中情感教育的直接發(fā)掘是不夠的，為此，教師必須要創(chuàng)設有效的問題，讓幼兒在教師問題思路的引導下進行自主分析，挖掘繪本中的情感價值，從而使問題的導讀作用得以充分發(fā)揮。首先，教師要根據(jù)幼兒的實際學習情況進行課程設計，將繪本中故事情節(jié)進行科學分析，并針對性地提出引導性問題，讓幼兒能夠按照教師所設計的問題真實地去感受和體驗。其次，教師在繪本課堂教學中要對幼兒進行針對性問題的提問，在恰當?shù)臅r間問出恰當?shù)膯栴}，充分將問題的導向作用發(fā)揮出來，讓幼兒在啟發(fā)中自主地感受繪本中的情感因素。有一些繪本素材，其情感因素較為隱晦，這就更加需要教師巧設問題，讓幼兒感受其中的情感，從而使情感教育在繪本教學中的作用得以最大化發(fā)揮。

綜上所述，在繪本教育中融入情感教育是當前幼兒教育的發(fā)展要求?！袄L本情感”教育的有效實施能夠讓幼兒構(gòu)建出良好的情感價值觀，進而促進幼兒日后的全面發(fā)展。值得強調(diào)的是，當前我國幼兒園繪本教學中對情感教育的缺失較為嚴重，為此，必須從多元化的角度對幼兒園教學中的情感教育缺失問題就行挖掘，并針對性地進行解決。唯有如此，才能確保幼兒園中情感教育在繪本教學中的全面實現(xiàn)。

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編輯 李博寧endprint