周萍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的教育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的提高具有重要意義。探析了幼兒園閱讀教學(xué)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的具體途徑，與諸位教師探討。

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣；幼兒園；閱讀教學(xué)；圖畫書

幼兒園是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀教學(xué)的啟蒙時(shí)期，幼兒園閱讀教育質(zhì)量直接影響著孩子今后一生的閱讀品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》非常關(guān)注良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教師應(yīng)當(dāng)提高閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，探索行之有效的教育策略。具體可以從如下方面展開：

一、激發(fā)幼兒圖書閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的第一步是激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使幼兒對(duì)文字符號(hào)產(chǎn)生好感。過去的教學(xué)實(shí)踐證明：良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍對(duì)于保持和鞏固閱讀興趣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地營(yíng)造優(yōu)美的人文環(huán)境，以激發(fā)幼兒閱讀興趣。

本學(xué)期，在家長(zhǎng)和學(xué)校的大力支持之下，我在班級(jí)里面建設(shè)了“小小讀書角”，為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境。入園之前，我制作了《早期閱讀書目表》，發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們填上相應(yīng)的書籍。家長(zhǎng)積極推薦了相關(guān)書籍，還有很多家長(zhǎng)自愿捐贈(zèng)圖書，用于“讀書角”建設(shè)。最后在各方面力量的共同努力下，我們一共獲得了85本書。我買來(lái)了一個(gè)組合書柜，請(qǐng)孩子們一起動(dòng)手，在書柜上面貼上美麗的圖畫，掛上好看的裝飾品，最后和他們一起，一本書一本書地分類擺放到書柜上。見證了“讀書角”建立的全過程，孩子們也非常快樂，更加愿意投身于閱讀活動(dòng)了。

二、指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量地閱讀

充分激發(fā)幼兒閱讀興趣之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量、高品質(zhì)、高效率的閱讀。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們回家之后并不是沒有參與閱讀活動(dòng)，但是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這些課下閱讀局限于對(duì)圖畫的感興趣上。孩子們經(jīng)常在閱讀過程中不自覺地在書上寫寫畫畫，最后把讀本涂得亂七八糟，根本沒辦法再讀下去。深入分析這一問題，我們認(rèn)為這是因?yàn)橛變喝狈π兄行У拈喿x指導(dǎo)所導(dǎo)致的。由于沒有掌握相應(yīng)方法，識(shí)字經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒不知道如何克服閱讀障礙，最終逐漸喪失閱讀耐心，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下。

識(shí)字是幼兒閱讀活動(dòng)面臨的最重要問題，不少孩子只是對(duì)圖畫感興趣，不愿意認(rèn)真閱讀文字，這種習(xí)慣必須予以糾正。在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練的過程中，教師不應(yīng)該孤立地教孩子識(shí)字，而是要字不離句、句不離篇，讓孩子在優(yōu)美的故事情節(jié)中感受文字的魅力。

以《丑小鴨》這則繪本閱讀指導(dǎo)為例，我采用了先讀書后識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，效果非常不錯(cuò)。首先，我為孩子們朗讀了一遍這個(gè)故事，以便他們初步掌握故事內(nèi)容和故事情節(jié)。隨后，課件出示提前掃描好的pdf格式繪本，我讀一個(gè)字，孩子們用手在書本上指一個(gè)字，慢慢進(jìn)入閱讀狀態(tài)。兩遍朗讀結(jié)束之后，孩子們手指字、眼看書，跟隨我一起讀。幾遍重復(fù)下來(lái)，他們不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的印象，也在字音和字形之間建立了初步聯(lián)系，取得了一定的教學(xué)效果。

三、多種方式開展閱讀活動(dòng)

任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要經(jīng)歷一定的過程，在幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，幼兒會(huì)不斷受到外界因素的干擾，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)中斷，影響了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育質(zhì)量。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，以鞏固訓(xùn)練成果，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

（一）故事提講活動(dòng)

故事提講就是閱讀結(jié)束之后教師通過給出關(guān)鍵字，引導(dǎo)幼兒不斷回憶故事情節(jié)，慢慢完成故事復(fù)述。例如《狼來(lái)了》故事中，幼兒閱讀結(jié)束之后，教師提問：主人公是誰(shuí)？幼兒回答：小男孩。那么小男孩就是關(guān)鍵字。此時(shí)再次提問：小男孩在做什么？幼兒回答：放羊。放羊則是第二個(gè)關(guān)鍵字。教師分別通過小男孩、放羊、第一次狼來(lái)了人們的反應(yīng)、第二次狼來(lái)了人們的反應(yīng)、第三次狼來(lái)了人們的反應(yīng)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，幼兒提高了對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有助于鞏固閱讀成果。

（二）故事表演活動(dòng)

故事表演活動(dòng)非常適合在大班閱讀活動(dòng)中開展，是鞏固閱讀訓(xùn)練成果的常見方法之一。幼兒年紀(jì)雖小，但是他們具有強(qiáng)烈的表演欲望，組織故事表演活動(dòng)不僅有助于他們深入理解故事，同時(shí)有助于觸發(fā)新體驗(yàn)、獲得新感悟。每一次閱讀指導(dǎo)結(jié)束之后，教師都可以讓幼兒自由分組，選擇自己喜歡的某一個(gè)人物進(jìn)行角色扮演。為了更好地完成表演，幼兒必須再次認(rèn)真閱讀故事，這一過程中有效提高了閱讀能力。而在表演時(shí)，口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

閱讀是交流過程的一部分，幼兒園閱讀教學(xué)豐富了孩子的閱讀體驗(yàn)，極大促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展。加強(qiáng)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓良好習(xí)慣陪伴孩子一生，是幼兒園教育的重要任務(wù)之一。以上我們簡(jiǎn)要分析了幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)途徑，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)注意，行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師不能操之過急，以免適得其反。

參考文獻(xiàn)：

屈艷榮.淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣[J].讀與算（教育導(dǎo)刊），2013（14）.

編輯 趙飛飛endprint