楊碩

摘 要：傳統(tǒng)的ISO14001環(huán)境管理體系授課，無(wú)論是學(xué)院授課還是內(nèi)審員培訓(xùn)，均是按照標(biāo)準(zhǔn)的框架逐條講解，內(nèi)容沉悶。目前，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)引起我國(guó)諸多高職院校的重視及應(yīng)用，在ISO14001環(huán)境管理體系課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育；ISO14001

ISO14001環(huán)境管理體系是高職高專安全、健康與環(huán)保專業(yè)的主干課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程掌握ISO14001環(huán)境管理體系的建立、實(shí)施、保持和持續(xù)改進(jìn)，掌握基本的環(huán)境管理體系審核要求、方法及審核流程，了解常用的審核技巧，獲得內(nèi)審員資格及初步的審核能力。

傳統(tǒng)的ISO14001環(huán)境管理體系授課，無(wú)論是學(xué)院授課還是內(nèi)審員培訓(xùn)，均是按照標(biāo)準(zhǔn)的框架逐條講解，按照標(biāo)準(zhǔn)制定背景——常用術(shù)語(yǔ)解釋——條款解析——內(nèi)審這樣的順序來(lái)授課。如此授課會(huì)有這樣的弊端，在術(shù)語(yǔ)解釋及條款解析的時(shí)候，會(huì)非常的沉悶，而且十分抽象，學(xué)生不了解不明白該如何去做，到了講授內(nèi)審部分的時(shí)候，學(xué)生基本會(huì)把條款的要求忘的七七八八，不明白為何應(yīng)該判不符合、應(yīng)該判不符合哪個(gè)條款，導(dǎo)致授課的效果不佳。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)環(huán)境管理體系課程職業(yè)教育的要求，教師應(yīng)根據(jù)高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行改革，使理論教學(xué)由單一的教師講授向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生自主實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變。本文擬探討項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專環(huán)境管理體系教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握知識(shí)，鍛煉能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力與創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，更好的掌握環(huán)境管理體系標(biāo)準(zhǔn)的要求，鍛煉學(xué)生的審核能力，以滿足內(nèi)審員的要求。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的基本含義是指由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本位、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法主要有兩大特點(diǎn)，一是注重“學(xué)與做的結(jié)合”，由教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)引出理論知識(shí)，然后由學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目展開，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；二是“注重培養(yǎng)學(xué)生的能力”，學(xué)生以小組形式共同完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)，小組成員在完成項(xiàng)目時(shí)既需要相互協(xié)作，從而提高學(xué)生組織能力、溝通能力、合作能力等。我國(guó)于2003 年開始探討項(xiàng)目教學(xué)法及其在物流管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、等專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好效果，但關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在環(huán)境管理體系課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，因此，探討在環(huán)境管理體系課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法具有重要意義。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在環(huán)境管理體系教學(xué)中的應(yīng)用

ISO14001環(huán)境管理體系的核心思想是“PDCA戴明循環(huán)”，即策劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）和改進(jìn)（A）。為使學(xué)生更好的掌握體系核心思想，掌握環(huán)境管理體系，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)大項(xiàng)目——為工業(yè)環(huán)保與安全實(shí)訓(xùn)室建立、實(shí)施、審核、改進(jìn)環(huán)境管理體系，這個(gè)大項(xiàng)目實(shí)施的每一步驟，設(shè)置為一個(gè)小項(xiàng)目，并同時(shí)在項(xiàng)目中引入“PDCA戴明循環(huán)”，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程如下：發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)信息表——學(xué)生分組查閱資料，制定項(xiàng)目完成方案——學(xué)生完成項(xiàng)目——教師記錄完成情況——學(xué)生進(jìn)行成果展示——結(jié)果評(píng)價(jià)——師生共同總結(jié)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，一讓學(xué)生做中學(xué)，二讓學(xué)生充分掌握體系核心思想。下面以“制定內(nèi)審方案”為例，做相關(guān)介紹。

內(nèi)部審核是由組織的成員或其他人員以組織名義進(jìn)行的審核。這種審核時(shí)組織建立的一種自我檢查、自我完善的持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)，可為有效的管理評(píng)審和糾正、預(yù)防或持續(xù)改進(jìn)措施提供信息。其目的是保障管理體系正常運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)、為第二方和第三方審核做準(zhǔn)備，同時(shí)它是一重要的管理手段。內(nèi)部審核分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段（P）、實(shí)施階段（D）、檢查階段（C）、跟蹤改進(jìn)階段（A），同樣體現(xiàn)了“PDCA戴明循環(huán)”，而“制定內(nèi)審方案”，則是其中準(zhǔn)備階段中的重要組成部分，沒有審核方案，審核就變得毫無(wú)章法，浪費(fèi)時(shí)間，審核方案是協(xié)助審核的重要因素。在這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握審核方案所必備的內(nèi)容、并能根據(jù)要求制定一份審核方案。

課程的設(shè)計(jì)按“PDCA戴明循環(huán)”來(lái)進(jìn)行，具體操作如下：

（1）策劃（P）

由教師發(fā)布任務(wù)信息：進(jìn)行工業(yè)環(huán)保與安全實(shí)訓(xùn)室環(huán)境管理體系內(nèi)部審核，為審核制定內(nèi)部審核方案。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，了解審核方案所必備的內(nèi)容，如審核目標(biāo)、審核的準(zhǔn)則及依據(jù)文件、審核范圍、審核組成員及分工、審核日程安排、參加會(huì)議對(duì)象及地點(diǎn)等。

（2）實(shí)施（D）

學(xué)生按分組進(jìn)行導(dǎo)論并完成方案制定。首先進(jìn)行資料收集，如相關(guān)的組織架構(gòu)、現(xiàn)有的文件等，然后進(jìn)行日程安排，日程安排需合理，盡量少打擾正常工作。在日程安排中需要完成其中重要的一點(diǎn)，每個(gè)部門需要重點(diǎn)審核的條款有哪些，這個(gè)時(shí)候考驗(yàn)的就是學(xué)生的綜合分析能力，以及對(duì)之前知識(shí)的掌握。學(xué)生在完成過(guò)程中，如有疑問(wèn)或者又什么不明白時(shí)，可向教師請(qǐng)教。在這個(gè)階段，教師主要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，并注意觀察學(xué)生們的掌握情況以及在小組活動(dòng)中的參與情況。

（3）檢查（C）

檢查階段主要分2個(gè)部分，一個(gè)是小組互評(píng)，另一個(gè)是教師點(diǎn)評(píng)。首先，隨機(jī)抽取2個(gè)小組進(jìn)行方案展示及講解，說(shuō)明方案設(shè)置的原則，日程安排的考慮情況，以及主要審核條款的選擇考慮。學(xué)生們?cè)诼犕暾故竞?，需?duì)展示進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組相互點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，這樣做是否正確，我在完成這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候是否遺漏了什么。在小組點(diǎn)評(píng)完成后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的主要錯(cuò)誤所在，并進(jìn)行理論知識(shí)梳理。endprint

（4）改進(jìn)（A）

在檢查評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)情況，以及掌握的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)方案進(jìn)行修訂，完善自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)“PDCA戴明循環(huán)”，學(xué)生可以更好的掌握審核方案的制定，從做中學(xué)，在制定方案的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)中做，用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)完善自己的方案。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、溝通交流及團(tuán)隊(duì)合作等能力。

通過(guò)課后的調(diào)查了解，使用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，學(xué)生表示能基本掌握方案制定的要點(diǎn)，并且可以運(yùn)用到實(shí)際工作中。而在應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生的ISO14001內(nèi)審員考證得分率較往屆有明顯的提升，學(xué)生可以更好的掌握審核要點(diǎn)。

3 存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在ISO140001環(huán)境管理體系課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)大綱要求，也要符合ISO14001內(nèi)審員的要求，還要考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作水平，項(xiàng)目難度設(shè)計(jì)要適宜且與工作比較相關(guān)。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度系數(shù)較大，對(duì)教師的專業(yè)能力要求也較高。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施分為項(xiàng)目導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目整合三個(gè)步驟，對(duì)于整體項(xiàng)目設(shè)置，子項(xiàng)目設(shè)置及整合，都對(duì)教師有較高要求。此外，目前使用的是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室作為項(xiàng)目點(diǎn)，與實(shí)際工作情況還是有一定出入，如何找到更貼合的項(xiàng)目設(shè)置，還有賴于校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)。

（2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)目前是做的比較好的部分，它是對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，先由展示及解釋，再由其他組對(duì)項(xiàng)目成果的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師來(lái)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后結(jié)合小組的自評(píng)和互評(píng)給出一個(gè)評(píng)定等級(jí)。在這個(gè)過(guò)程中，小組自評(píng)和互評(píng)往往帶有主觀性，而教師評(píng)價(jià)要客觀公正，并需要講究藝術(shù)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)?？上扔尚〗M成員自評(píng)，評(píng)價(jià)自己在項(xiàng)目活動(dòng)中完成的任務(wù)和扮演的角色，再由老師對(duì)該學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)往往有些夸大，而教師評(píng)價(jià)要講究實(shí)事求是，一定要具體，言之有物，讓學(xué)生信服。目前在實(shí)施過(guò)程中，往往注重了結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，應(yīng)成為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（3）知識(shí)架構(gòu)的梳理

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法突出“做中學(xué)，學(xué)中做”，但項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，仍需要進(jìn)行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，不能只重視了“做”而忽略了“學(xué)”，知識(shí)架構(gòu)的梳理，有助于從而加深理解和記憶。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在環(huán)境管理體系課程中的應(yīng)用，目前是取得了一定成功，但還需不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索，這才能使項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程的應(yīng)用中日趨完善。

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