朱志軍+張樹明

[摘 要] 隨著我國逐步走向大眾化、國際化的高等教育時代，而我國的高等教育同質(zhì)化問題嚴重，普遍缺乏自身特色，如何辦出大學的特色，提升學校的核心競爭力，促進大學教育快速、健康與可持續(xù)發(fā)展已是我國高校正面臨的現(xiàn)實問題。因此，高校精準定位，強化辦學特色，錯位發(fā)展，百花齊放，使自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，是提升競爭力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是國家在激烈的國際競爭中立于不敗之地的重要保障。

[關(guān)鍵詞] 辦學特色；競爭力；高等教育

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0032-02

在高等教育日益大眾化、國際化和市場化的形勢下，各大高校都迎來了千載難逢的發(fā)展機遇，但是同時也面臨著生源逐漸減少、就業(yè)壓力不斷增大、高校之間及人才市場的競爭加劇等新的挑戰(zhàn)，在激烈的國內(nèi)外競爭環(huán)境下，發(fā)展特色，提升競爭力顯然是一種重要的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其對于教育資源缺乏的地方性高校更應(yīng)該以特色求生存，以特色促發(fā)展，以特色創(chuàng)聲譽。

一 我國高校目前發(fā)展現(xiàn)狀

我國普通高校普遍存在辦學目標不明確，辦學特色不明顯，一味地追求高層次、高定位，爭升級，爭辦綜合性大學，人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象嚴重。

1 盲目追求“高、大、全”，偏離特色興校之路

目前，我國的高校發(fā)展已進入一個誤區(qū)，一味地追求“高、大、全”，不同類型、不同層次的高校趨于同質(zhì)發(fā)展、同質(zhì)競爭。一輪又一輪的“中專升大專，大專升本科，學院升大學”就是一個明顯的“追高”表現(xiàn)。沒有碩士點學校在極力申報碩士點，沒有博士點的也在積極申報博士點，這樣就要求引進大量具有高學位的教師，而有些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢已經(jīng)很嚴峻了，現(xiàn)在已經(jīng)開始縮減招生了，而為了申報博士點，還在不斷的引進教師，這樣盲目的追大求全，違反人才市場發(fā)展規(guī)律，最后造成師資的浪費。眾多高校將發(fā)展目標定位于“省內(nèi)一流”“全國一流”“世界知名”，重心都轉(zhuǎn)到“升格”上，而忽略了社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的實際需要，造成同質(zhì)化發(fā)展，原有特色和優(yōu)勢丟失，市場競爭力下降。其實?？茖W校亦可以發(fā)展成一流的專科學校、學院亦可以辦出一流的學院，而大學未必全部都是一流大學；高校追“大”表現(xiàn)為：目前高校無論是學生規(guī)模、校園規(guī)模、師資規(guī)模都較前些年明顯增加，人們的觀念是“越大越好”，殊不知“師均產(chǎn)出、畝均產(chǎn)出、生均投入”等是衡量辦學效益指標。追“全”，單科性大學升格為多科性大學，多科性大學升格為綜合性大學，殊不知綜合性大學恰恰最難彰顯辦學特色，辦學成本也是最高的。

2 盲目追求市場，違反辦學規(guī)律

高校的學科專業(yè)建設(shè)不是由某單一因素決定的，而是由市場、政府和高校等共同決定的。有些具有競爭性的學科專業(yè)，如MBA專業(yè)、計算機專業(yè)等，應(yīng)該堅持市場導向。而有些不具有競爭性，且辦學不可缺的學科專業(yè)，如數(shù)理化專業(yè)，應(yīng)堅持以大學為導向。但是在我國的辦學實踐過程中，往往是一元導向，比如，外語、計算機、金融等專業(yè)就業(yè)形勢好，各高校便紛紛創(chuàng)辦外語、計算機專業(yè)和金融專業(yè)，而忽視辦學規(guī)律，往往出現(xiàn)學科專業(yè) “忽冷忽熱”的現(xiàn)象，造成辦學資源浪費，無法彰顯辦學特色，更不能形成自己的核心競爭力。例如，在地質(zhì)行業(yè)不景氣的時候，原地質(zhì)院校紛紛更名，改掉校名中的“地質(zhì)”二字，例如，原華東地質(zhì)學院改名為東華理工學院，西安地質(zhì)學院改名為西安工程學院，原隸屬于國土資源部的河北地質(zhì)學院，在1996年地質(zhì)行業(yè)不景氣的時候，改名為石家莊經(jīng)濟學院，隨著近十年來地質(zhì)行業(yè)的繁榮發(fā)展，該校于2015年又更名為河北地質(zhì)大學，而近三年來隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，地質(zhì)行業(yè)日見趨“冷”，地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。這種盲目追求市場熱點，不遵循辦學規(guī)律，對于一所高校的特色發(fā)展十分不利。

3 培養(yǎng)模式同質(zhì)化，教師隊伍全能化

不同類型、不同層次的高校采用同樣的人才培養(yǎng)方案、教材與課程體系、考核與評價標準，必然會導致人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、類型、模式的“趨同化”。科技人才培養(yǎng)不同于工業(yè)商品具有統(tǒng)一的標準，可以采用模具化規(guī)模生產(chǎn)，而人才培養(yǎng)具有異質(zhì)性需求的，必須堅持因人施教，才能更好地滿足對不同層次的創(chuàng)新人才需求，才能形成人性化人才競爭優(yōu)勢。對于科學研究而言，不同學科、不同職稱、不同年齡的老師就更不能用相同標準去考核，以工科的標準考核人文學科的教師，必然導致他們無從適應(yīng)。如果要求每位教師既要做項目，又要發(fā)表文章，還要搞推廣的“全能型教師”，最終的結(jié)果是教師個性無法彰顯、優(yōu)勢無法發(fā)揮，導致教師隊伍千篇一律，從而影響大學特色的形成。對于高校教師考核應(yīng)該分年齡、分學科、分層次進行，目的是為了充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮出最大的潛能為學校做貢獻。

二 辦學特色的必要性

辦學特色要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等方面形成本校所獨有，別的學校不具有，或者在水平和能力上優(yōu)于其他學校的一種狀態(tài)，這是一所大學存在的價值和生命力所在[1]。由于我國擁有眾多高校，無論在生源及畢業(yè)生就業(yè)等方面，都客觀存在激烈的競爭關(guān)系。因此，辦學特色對高校的發(fā)展起著十分重要的作用，是高校保持長盛不衰的動力源泉。各高校特色化發(fā)展對于更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，提升我國高等教育水平都起到積極作用。大學存在的價值主要體現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展對大學的種種需求，用人單位選聘一所大學培養(yǎng)的人才，關(guān)鍵不是該畢業(yè)生所具有的共性，而是它的特殊性，是大學所賦予給他的一種內(nèi)在特質(zhì)。如果一個高校培養(yǎng)的人才得不到社會的認同，在科學研究或技術(shù)開發(fā)中在學術(shù)界沒有立足之地，那么這樣的學校就失去了存在的價值和意義。辦學特色對于一所大學的重要性是顯而易見的，因此任何一所大學都應(yīng)傾注大量精力和資源，深度挖掘自身優(yōu)勢，去培養(yǎng)、積淀、凝練自身的辦學特色。

三 特色優(yōu)勢學科是辦學特色的載體，是提升核心競爭力的關(guān)鍵

行業(yè)特色高校是指高教管理體制改革中劃入教育部或省區(qū)市等為主要管理的原行業(yè)部門所屬、行業(yè)特色鮮明的高等學校[2]。隨著我國教育體制的改革，這類高校正面臨著分化、轉(zhuǎn)型、發(fā)展的重要時期，如何保持和強化原有辦學特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是它們要面對的重要現(xiàn)實問題。例如，東華理工大學是20世紀50年代中葉，響應(yīng)黨中央大力發(fā)展原子能事業(yè)的號召，為解決尋找鈾礦的技術(shù)人員問題而建立起來的一所高校，始終以服務(wù)國民經(jīng)濟建設(shè)和核工業(yè)發(fā)展為己任。在近60年的發(fā)展歷程，逐步形成具有核科學特色鮮明的綜合型大學。由最初的鈾礦的勘查逐步發(fā)展到鈾礦的選冶，核廢物的處置、核環(huán)境的治理及核經(jīng)濟研究等“核”特色鮮明的一所高校。

1 基于特色專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高社會服務(wù)質(zhì)量

高校的辦學特色和水平主要表現(xiàn)在學科專業(yè)的設(shè)置上，走特色化發(fā)展之路必須以學科專業(yè)為平臺，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，搭建特色學科培養(yǎng)體系。特色學科專業(yè)是大學特色的核心，表現(xiàn)為獨特的研究領(lǐng)域和方向，特定行業(yè)的人才培養(yǎng)和科學研究等方面。具有特色的學科專業(yè)的高校往往擁有較高的辦學水平和廣泛的社會影響。例如，提到芝加哥大學，人們就知道它是經(jīng)濟自由主義的堡壘，擁有十多位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者；提到上海交通大學，就知道船舶工程是它的強項，是我國船舶與海洋工程領(lǐng)域現(xiàn)代教育和科研的策源地；提到同濟大學，就知道土木工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃學是它的王牌。高校的學科專業(yè)水平?jīng)Q定了它為社會服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量，具有鮮明特色專業(yè)是形成辦學特色的最根本要素，也是大學核心競爭力的具體表現(xiàn)。高校需要特色學科專業(yè)，通過為社會培養(yǎng)人才及科技服務(wù)產(chǎn)生廣泛影響，從而提升核心競爭力和知名度。辦學特色應(yīng)集中體現(xiàn)在建設(shè)特色鮮明的學科專業(yè)，在履行大學職能方面具有自身的特色和優(yōu)勢。首先，以學科專業(yè)最新理論搭建學生培養(yǎng)體系，以理論指導實踐，實踐中升華理論，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。其次，學科專業(yè)特色亦離不開高水平教師隊伍的貢獻，只有通過教師的科研成果轉(zhuǎn)化成合理的人才培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的科技人才。在此基礎(chǔ)之上，強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，培養(yǎng)出勝任崗位能力強、長期發(fā)展?jié)摿?yōu)、業(yè)內(nèi)廣泛認可的高質(zhì)量畢業(yè)生，從而提高了社會服務(wù)質(zhì)量。

2 基于特色的科學研究，完善學科體系

沒有科研的教學是膚淺的，也不可能有生命力。特別是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用本科教育的科研決不能脫離為教學服務(wù)這一主線，否則會產(chǎn)生“學術(shù)漂移”而失去自身特色，最終失去存在的價值[3]?？茖W研究是大學社會功能之一，是服務(wù)社會的主要手段，是形成辦學特色的關(guān)鍵。

普通高校的科學研究應(yīng)立足于特色的學科專業(yè)，依托特色科研平臺和科研團隊，以地方經(jīng)濟建設(shè)和業(yè)內(nèi)發(fā)展為主戰(zhàn)場，圍繞特色學科專業(yè)和行業(yè)內(nèi)實際需要開展科學研究，提升高校行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新能力。首先要強化專業(yè)基礎(chǔ)理論研究，提高科技人才培養(yǎng)水平，重視將最新科研成果轉(zhuǎn)化成學生的知識體系，促進學科專業(yè)建設(shè)，提高教學質(zhì)量。其次，要強調(diào)特色的科學研究，完善專業(yè)體系，重視發(fā)展特色學科的科研潛力，提高學科建設(shè)的檔次和內(nèi)涵，以社會發(fā)展和行業(yè)內(nèi)的實際需要中發(fā)現(xiàn)提煉科學問題，并加以研究。以本行業(yè)內(nèi)的最新科研成果充實學科專業(yè)體系，形成行業(yè)內(nèi)特色鮮明且能高效服務(wù)于行業(yè)的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

總之，強化辦學特色，打亂優(yōu)勢學科，建設(shè)特色大學提高學校核心競爭能力，是當今大學謀求發(fā)展的主要途徑。在當前形勢下，大學要辦出特色，不是靠追求規(guī)模大、學科全來完成，而是要彰顯學科優(yōu)勢，堅持有所不為，挖掘大學自身所具有的若干個優(yōu)勢學科，追求差異化卓越。

參考文獻

[1]楊忠.辦學特色是大學的生命[J].高校教育管理，2010，4（3）：8-10.

[2]李名梁，陳士俊. 大學辦學特色研究述評[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2005，5（4）：70-75.

[3]陳慶合，李海玉，陳巍.論應(yīng)用型本科教育的辦學特色及其實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，4（3）：33-37.