胡新猛

摘 要：在新課改實(shí)施的過程中，刻意追求課堂形式及花樣新穎存在于不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)看似精彩紛呈且熱鬧非凡，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與情感并沒有得到真正的激活，學(xué)生的主體意識(shí)仍然缺失，這違背了兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)，回歸數(shù)學(xué)，回歸自然，讓學(xué)生學(xué)得更加自然，已成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的一種必然追求。作為教師，需要深入解讀數(shù)學(xué)教材，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)素材，將其充分地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，少一些華麗的問題情境和一些低效的教學(xué)活動(dòng)，多一些數(shù)學(xué)問題和思考感悟，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；自然課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。新一輪的課程改革提出了要將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是，具有數(shù)學(xué)基本特征的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思維能力與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中逐漸形成的，反映了數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征與真正價(jià)值的充分體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生步入數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開始，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)思想及其方法。在新課程指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材，知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，而且遵循了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)規(guī)律，為學(xué)生提供了自由嘗試的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)過程并且主動(dòng)探索知識(shí)。由于小學(xué)生的天性就是愛活動(dòng)，好奇心促使他們什么事情都向想自己親自去嘗試。新教材中新增加的操作部分，想一想、練一練、做一做、試一試，給學(xué)生提供了大量探究與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，能夠充分滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，這就需要教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對(duì)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一幅圖片、每一個(gè)例題、每一個(gè)習(xí)題都進(jìn)行仔細(xì)的分析與思考，弄清知識(shí)的形成過程，準(zhǔn)確地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并將其作為明確的教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過對(duì)教材進(jìn)行分析，可以設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：通過動(dòng)手觀察、操作、思考、討論及歸納理解平行四邊形面積公式，學(xué)會(huì)利用公式計(jì)算平行四邊形面積，以此鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與推理能力；通過剪一剪和拼一拼發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在想一想與看一看中感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想與方法；使學(xué)生在探究平行四邊形面積計(jì)算方法的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，并形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。只有教師掌握了教材中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，才能將其融入教學(xué)行為中，這樣小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得到落實(shí)。

二、少創(chuàng)設(shè)一些華麗情境，多設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心。為此，很多數(shù)學(xué)教師幾乎使出渾身解數(shù)，挖空心思地創(chuàng)設(shè)一些非常華麗的問題情境，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍異常熱烈。這樣學(xué)生的主體地位及動(dòng)手能力培養(yǎng)看似得到落實(shí)，但浮華形式的背后卻折射出一些引人深思的問題。例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，有的教師充分挖掘語文中的漢字倒寫資源激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如“吞”字上下顛倒是“吳”，“呆”字上下顛倒就是“杏”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)倒數(shù)的概念。但值得深思的是，這能否算是一個(gè)好的問題情境呢？它又包含了多少數(shù)學(xué)問題，引發(fā)了學(xué)生何種數(shù)學(xué)思維呢？顯而易見，這與當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)理念是相違背的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須回歸自然，回歸數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)問題：學(xué)校馬上要召開家長(zhǎng)會(huì)，你們是如何向父母介紹自己在班級(jí)中的座位的？

生1：我在第4組第2排靠走廊。

生2：我在北邊第2組第8排。

（學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。）

師：同學(xué)們的說法五花八門，很容易讓家長(zhǎng)混淆，為了統(tǒng)一說法，我們將橫排叫作行，從前排開始為第一行；豎排叫作列，從右邊開始為第一列。下面請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述自己所在的位置。

生1：我在第1行第6列。

生2：我在第3行第3列。

……

師：同學(xué)們描述得非常好。接著我們來玩?zhèn)€“猜猜他是誰”的游戲，一位同學(xué)用數(shù)學(xué)語言描述班級(jí)中另一位同學(xué)的位置，讓其他同學(xué)來猜。

該游戲能夠幫助學(xué)生快速并且熟練地掌握數(shù)對(duì)的表示方法。情境創(chuàng)設(shè)圍繞“數(shù)對(duì)”的問題展開，從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過不斷地延伸和拓展，使學(xué)生在分析與解決問題的過程中發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、少開展一些低效活動(dòng)，多給予一些思考感悟

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手腦，但是其“心”卻未有效地調(diào)動(dòng)，雖然課堂氣氛變得更加活躍熱鬧，可是留給學(xué)生自主思考與感悟體驗(yàn)的時(shí)間反而變少了。在新課改下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的真正目的，是為了向?qū)W生提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)討論的過程中逐漸理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，并且獲得良好的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。為此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該是寓科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)于知識(shí)技能的教學(xué)中，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于快樂的體驗(yàn)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)數(shù)學(xué)方法及規(guī)律、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)涵，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍與靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》內(nèi)容時(shí)，教師利用兩袋0-9的數(shù)字卡片，設(shè)計(jì)了三輪兩組學(xué)生抽數(shù)和排數(shù)的比賽：在第一輪比賽中，兩組各派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽簽，并且將其抽到的數(shù)字放在個(gè)位上，第二次抽到的放在十位上，以此類推，最后哪個(gè)小組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)最大，則哪個(gè)小組獲勝。在該輪游戲中，學(xué)生的深刻體會(huì)是：最關(guān)鍵的是最高位。在第二輪比賽中，兩組各派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽簽，并且將抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的放在百位上，以此類推，最后哪個(gè)小組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)最大，則哪個(gè)小組獲勝。在此輪游戲中，學(xué)生體會(huì)到萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的簡(jiǎn)便方法，如果最高位的數(shù)字不同，則直接比較最高位而不需要再看其他的數(shù)位。在第三輪游戲中，兩組各派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽簽，并且由小組成員自行討論決定最終將所抽數(shù)字放在哪個(gè)位置，最后哪個(gè)小組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)最大，則哪個(gè)小組獲勝。這樣，不但使得學(xué)生對(duì)比較大小與數(shù)位及每一位數(shù)字大小之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且也考查了學(xué)生的分析判斷能力與問題思考能力。在比賽結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法是什么？有沒有更簡(jiǎn)便的方法？數(shù)位相同時(shí)如何比較？數(shù)位不同時(shí)如何比較？……幫助學(xué)生歸納與總結(jié)比較的方法，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。這樣，教師整堂課的教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地融入了三輪比賽過程中，讓學(xué)生在逐層深入的比賽中感悟體驗(yàn)，掌握與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)思維更得到了有效激發(fā)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，是落實(shí)學(xué)科育人和提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成、數(shù)學(xué)探究態(tài)度的端正、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。