倪雄群

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，正面的肯定性評(píng)價(jià)雖然更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但實(shí)際上很多時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面做出否定性評(píng)價(jià)，當(dāng)然，有時(shí)候難免會(huì)用“不”來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至影響學(xué)生的一生。因而，否定性評(píng)價(jià)的操作要難于肯定性評(píng)價(jià)，但只要巧妙處理，運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)取得的效果絲毫不亞于肯定性評(píng)價(jià)。那么如何有效、巧妙地操作否定性評(píng)價(jià)呢？筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、與肯定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，貶中有褒

課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作、錯(cuò)誤理解，教師要及時(shí)給予精辟、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在加以否定的同時(shí)要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，從而沖淡學(xué)生因失敗而產(chǎn)生的失落感，努力發(fā)揮其激勵(lì)功能。

在美術(shù)實(shí)踐課堂中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真不細(xì)心思考而對(duì)操作錯(cuò)誤的情況。例如在教學(xué)美術(shù)實(shí)踐課《小書(shū)簽》一課時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有理會(huì)這個(gè)“小”字，用很大的一張紙做了一張很漂亮的書(shū)簽（四周剪出不同形狀輪廓，正面畫(huà)上很美麗的圖案，背面還寫(xiě)上祝詞）。因?yàn)樗c別的同學(xué)做得不一樣，師問(wèn)；“你是怎么想的呀？”該生回答：“我四周剪出不同形狀輪廓，可以顯示出它的曲線美，正面畫(huà)上圖案，看去美麗漂亮，背面寫(xiě)上祝詞，是準(zhǔn)備在朋友生日時(shí)送給他作為生日禮物?！睂W(xué)生的思路非常有創(chuàng)意。但是他在制作時(shí)把小書(shū)簽做得太大了，不能把它當(dāng)書(shū)簽用。老師是這樣評(píng)價(jià)的：你在思考和制作時(shí)，能靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性的進(jìn)行制作，很有創(chuàng)意。如果在思考時(shí)能再仔細(xì)些，看清題目，理解“小”字，你就不會(huì)出現(xiàn)做得太大而不附合實(shí)際這樣的錯(cuò)誤了。像這樣的學(xué)生我們要善待這種錯(cuò)誤，先要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和喜歡用自己腦子進(jìn)行探索創(chuàng)新的好習(xí)慣，再用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣指出他所存在的不足，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這樣一分為二的辯證性評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，有效保護(hù)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也了解了自己的缺點(diǎn)與不足，達(dá)到修正錯(cuò)誤的目的，使否定性評(píng)價(jià)真正成為發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、與彌補(bǔ)錯(cuò)誤相結(jié)合，因否定再嘗試

兒童大多具有好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會(huì)感到遺憾，并希望再試一次。心理學(xué)研究表明：兒童在首次嘗試失敗后，強(qiáng)烈的好勝心會(huì)使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態(tài)，所以如果此時(shí)你給他進(jìn)行點(diǎn)撥，再讓他進(jìn)行嘗試，效果是最佳的。

如一上年級(jí)第十四課《我做的筆筒》要求學(xué)生利用一次性紙杯或是家中一些無(wú)用的紙盒制成。制作方法其實(shí)很簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵是如何裝飾。在學(xué)生制作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生想用蠟光紙包在一只塑料杯外，但他沒(méi)有考慮到紙杯的外形是個(gè)扇形，再加上塑料杯隨著擠壓會(huì)變形等問(wèn)題，只是一味地用一張長(zhǎng)方形的紙用力地粘，可結(jié)果是什么也粘不牢。眼看著他一次次地失敗，我剛想伸手去幫他的時(shí)候，他忽然把那張蠟光紙揉成一團(tuán)，棄之不顧，也不考慮美觀不美觀，直接在紙杯上貼上卡通圖案。

我假裝什么也不知道走到他身邊，用驚喜的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你的這個(gè)老虎頭像做得真是活靈活現(xiàn)?！?他的臉上露出了微笑?！安贿^(guò)，直接粘貼在紙杯上好像不是很美觀，你說(shuō)呢？” 這位學(xué)生沒(méi)回答，“我明白了他的意思，請(qǐng)你把你的困難告訴我?！蔽艺嬲\(chéng)地傾聽(tīng)并幫助他分析，和他一起解決了問(wèn)題，完成了制作?？吹匠晒Φ南矏傆忠淮瘟髀对谒哪樕?。

對(duì)于這個(gè)學(xué)生的作品，如果我一開(kāi)始為了保護(hù)學(xué)生的積極性而直接就說(shuō)“好”，也不給他其它評(píng)價(jià)，那就可以看成不是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)。更重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題不理不睬，學(xué)生會(huì)默認(rèn)這個(gè)知識(shí)的正確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了定時(shí)炸彈。

如果我一開(kāi)始就用否定的語(yǔ)氣，這位學(xué)生可能會(huì)不服氣，書(shū)上也沒(méi)有要求一定要粘貼蠟光紙嗎？怎么能說(shuō)我做得不好呢？也許可能挫傷了學(xué)生的積極性。

所以，在實(shí)施否定性評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)該給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)，使其樹(shù)立進(jìn)一步探求正確制作方法的自信心。須知，否定性評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，不是為了“否定”而否定，在評(píng)價(jià)中不只是關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生重新感知，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自得自悟的過(guò)程。

三、與挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值相結(jié)合，以否定促生成

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師是難以一一預(yù)料的。它既是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)。布魯納說(shuō) “學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不妨從另一個(gè)角度去挖掘和肯定該結(jié)果產(chǎn)生的借鑒和提示作用，從中點(diǎn)燃其隱含的教育火花，生成有效的教學(xué)資源。

例如上《風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》一課時(shí)，制作紙風(fēng)車(chē)時(shí)許多學(xué)生都選用自己的材料做，效果一般都不很理想，不是轉(zhuǎn)起來(lái)較慢、就是不會(huì)轉(zhuǎn)?？纱蠹叶枷胱?，想做一個(gè)轉(zhuǎn)得更快的風(fēng)車(chē)，問(wèn)題究竟出在哪里？我發(fā)現(xiàn)：（1）紙的厚薄有關(guān)，紙不能太厚也不能太薄，太厚了又太笨重，風(fēng)小轉(zhuǎn)不動(dòng)；太薄了風(fēng)車(chē)容易變形而不轉(zhuǎn)。（2）風(fēng)葉中間的釘子釘?shù)锰o了，導(dǎo)致風(fēng)葉轉(zhuǎn)不動(dòng)。我不是采用批評(píng)的語(yǔ)句：“別人做的都會(huì)轉(zhuǎn)，你做的不會(huì)轉(zhuǎn)，肯定是你自己做得不好?！倍怯茫骸澳阋呀?jīng)做得很好了，只是不會(huì)轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)得較慢，這里面一定還存在著一些問(wèn)題，不如大家一起討論，來(lái)找出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！币龑?dǎo)學(xué)生合作探究，找出問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，沒(méi)有急于指出錯(cuò)誤，而是以導(dǎo)的方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。只有當(dāng)師生都處于邊聽(tīng)邊講邊糾錯(cuò)的頻繁而密切的交往中時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的、積極的，課堂上會(huì)充滿朝氣，就會(huì)呈現(xiàn)輕松的、愉快的、生動(dòng)活潑的氛圍。同時(shí)，教師簡(jiǎn)單的幾句話，很好地保護(hù)了這些學(xué)生的自尊心，又讓新的知識(shí)點(diǎn)得到生長(zhǎng)?？梢?jiàn)教師的評(píng)價(jià)有多么重要。

四、與幽默的語(yǔ)言相結(jié)合，雖否定猶快樂(lè)

幽默是思想、氣質(zhì)、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，他好像一根神奇的魔棒，使語(yǔ)言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！币粋€(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與學(xué)習(xí)在很大程度上憑好奇心和興趣。因此，作為教師應(yīng)在自學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意興趣的激發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路搭橋，使學(xué)生學(xué)習(xí)能觸類(lèi)旁通。同時(shí)提供嘗試、發(fā)言機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的好勝心理和表現(xiàn)欲望。這個(gè)時(shí)候，教師的幽默會(huì)拉近師生間的距離，解除尷尬的氣氛，而課堂中的幽默評(píng)價(jià)語(yǔ)絕不是為了博得學(xué)生的一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流。

如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)新朋友》一課時(shí)，我安排了二個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是畫(huà)畫(huà)自己的好朋友，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自畫(huà)像”環(huán)節(jié)。一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小姑娘在自畫(huà)像上寫(xiě)著：我是一個(gè)小美女，我愛(ài)美術(shù)，喜歡練字。簡(jiǎn)單的幾句話卻有3個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“小美女可千萬(wàn)不能寫(xiě)錯(cuò)別字，不然別人會(huì)說(shuō)，這個(gè)美女有美貌沒(méi)智慧。”幽默的語(yǔ)言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)由此誕生。可見(jiàn)，幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的調(diào)味劑，它能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，享受無(wú)窮的樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)散發(fā)出現(xiàn)鮮活的生命力。

在這里我幽默地用“假設(shè)”這一詞語(yǔ)，沒(méi)有采用直接批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)句，這樣既保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我相信，這樣的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不僅有即時(shí)效應(yīng)，更有它長(zhǎng)期的效應(yīng)。

所以，小學(xué)階段的孩子，他們的向師性極強(qiáng)，教師的一句否定無(wú)疑會(huì)激起他強(qiáng)烈的答題欲望和在學(xué)習(xí)積極性上澆一瓢“冷水”，而幽默的否定性評(píng)價(jià)卻是天真的小學(xué)生樂(lè)于接受的正確導(dǎo)向，它會(huì)使我們的課堂充盈著教師的獨(dú)特魅力和師生其樂(lè)融融的和諧氛圍。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，美術(shù)教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(cuò)時(shí)，仍然給予學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)，這顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)?？上驳氖?，第二位教師并沒(méi)片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識(shí)到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是美術(shù)課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的美術(shù)教學(xué)，也是每一個(gè)美術(shù)教師必須做到的。

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)！讓我們一路“評(píng)”來(lái)，漸入佳境。

（常熟市尚湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇蘇州）