蔡忠平

一、教學(xué)緣何要設(shè)計(jì)

說起這個(gè)話題，可能教師反而覺得奇怪，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的需要，我們每個(gè)人都會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)基本功，還需要問為什么嗎？其實(shí)，我今天要重提這個(gè)話題，其原因是現(xiàn)在的“教學(xué)設(shè)計(jì)”嚴(yán)格意義上來講最多算教案，不能叫作教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槠潢P(guān)注的重點(diǎn)是“教學(xué)”，而非“設(shè)計(jì)”，或者說對“設(shè)計(jì)”的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是很少。從字面上分析，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)”的“設(shè)計(jì)”，中心詞是“設(shè)計(jì)”而非“教學(xué)”；從兩者的關(guān)系來講，“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注的是科學(xué)性；而“設(shè)計(jì)”是“設(shè)想”和“計(jì)劃”，重點(diǎn)是視覺聚焦和空間布置，關(guān)注的是藝術(shù)性。如果說“教學(xué)”更多的是從內(nèi)容的角度而言的話，那么“設(shè)計(jì)”則是從形式的角度來講的，兩者是內(nèi)容和形式的關(guān)系，是功能和審美的關(guān)系，如果兩者能夠很好地結(jié)合，那么我們的課就不僅僅是一門好課，而且是一門受學(xué)生歡迎的課。

1.教學(xué)要設(shè)計(jì)是推動(dòng)教育改革發(fā)展的需要

說到教育改革發(fā)展，教師也許會(huì)覺得這是教育行政部門的事，高大上的事我們連邊也不敢沾。其實(shí)這樣的觀點(diǎn)不對，我們站在教學(xué)一線，鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們用實(shí)踐摸索而得。而經(jīng)驗(yàn)要發(fā)展，一方面還得依靠實(shí)踐，另一方面還要有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就如每年的巴黎時(shí)裝周、米蘭時(shí)裝周等，集聚了全世界優(yōu)秀的設(shè)計(jì)大師，他們的作品總是會(huì)至少在某個(gè)方面有自己的特色，引領(lǐng)當(dāng)年甚至未來幾年服裝的發(fā)展，或主題，或色調(diào)，或樣板，或風(fēng)格……由此，我在想，既然叫教學(xué)設(shè)計(jì)，那我們是否問過自己，這教學(xué)設(shè)計(jì)中到底有多少設(shè)計(jì)的內(nèi)涵？我們不求每篇都做到極致，但至少要有設(shè)計(jì)的追求，借鑒其活力、新穎、個(gè)性等創(chuàng)新思維，來個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)微創(chuàng)新，特別是那些教學(xué)公開課，更要有那種引領(lǐng)教育發(fā)展的設(shè)計(jì)味，說白了，就是要有改革的味，否則習(xí)慣于一個(gè)模式、一個(gè)步驟的教學(xué)，是否或?qū)е挛覀冏约喝鄙倭诵┨剿鞯难芯课?，學(xué)生會(huì)少了點(diǎn)新奇的快樂感？因此，或大或小的設(shè)計(jì)創(chuàng)新就會(huì)引起或大或小的教育改革，不斷推動(dòng)著教育的發(fā)展。

2.教學(xué)要設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合的需要

從設(shè)計(jì)的要求方面來講，整個(gè)畫面要追求藝術(shù)的沖擊，能讓觀眾一下子對畫面有一種聚焦，明白設(shè)計(jì)者所要傳遞的主題，畫面感相當(dāng)重要，要表達(dá)的主題非常明確，在構(gòu)圖的藝術(shù)元素關(guān)系上凸顯重點(diǎn)和陪襯的關(guān)系。就教學(xué)而言，教師非常重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，這是好事，但問題是為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師手上會(huì)有不同的教學(xué)效果呢？究其根本原因是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合不同所造成的，這看似區(qū)別不大，但實(shí)際上影響很大。我們知道不同的藝術(shù)組合會(huì)有不同的藝術(shù)效果，猶如搭積木一般，在教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容組合也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。如果說，教學(xué)內(nèi)容不能處理好重點(diǎn)和陪襯的關(guān)系，必然會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)不凸顯，眉毛胡子一把抓，學(xué)生不要說一堂課，就是幾堂課也未必會(huì)覺得真正學(xué)到什么，更談不上舉一反三的效果了。因此，根據(jù)不同的教學(xué)主題，我們必須采取不同的教學(xué)內(nèi)容組合，通過設(shè)計(jì)讓主題凸顯，讓效果展現(xiàn)。

3.教學(xué)要設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程體驗(yàn)的需要

設(shè)計(jì)的生命在于求異、在于個(gè)性、在于創(chuàng)造，其過程本身就是自我體驗(yàn)的過程，這一過程中，設(shè)計(jì)者通過想象，實(shí)現(xiàn)功能與審美的超越，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。愛因斯坦說：“想象力比知識更加重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！?981年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國心理生物學(xué)家斯佩里博士提出的“左右腦分工理論”指出：左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解等思維方式，具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性等特點(diǎn)；右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶等思維方式，具有無序性、跳躍性、直覺性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械式記憶、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練與流線型模式，是典型的右腦思維方式，突出的是經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果的重要性，其最終結(jié)果便是導(dǎo)致應(yīng)試教育。未來的教學(xué)設(shè)計(jì)我們要有意地增加右腦思維方式，突出創(chuàng)新與過程的體驗(yàn)，通過故事、畫面、情感等強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。美國科學(xué)家勞厄曾說過，“重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力?！蔽蚁雽W(xué)生的思維能力發(fā)展了，他們的成績也會(huì)得到自然的發(fā)展，而他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到內(nèi)化的發(fā)展，這就是強(qiáng)調(diào)過程與強(qiáng)調(diào)結(jié)果的不同。

設(shè)計(jì)本身是一種創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)元素，會(huì)讓我們的教育變得更加有活力，會(huì)讓我們的課堂變得更加有生命，會(huì)讓我們的學(xué)生變得更加會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)如何來設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一種教學(xué)智慧，這種智慧體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)理念上，是教師個(gè)人文化內(nèi)涵和專業(yè)水平的外顯。一個(gè)優(yōu)秀的教師，你看他的每一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓你有一種專業(yè)的享受，更是一種精神的愉悅。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要重視專業(yè)，也就是對教學(xué)內(nèi)容的把握，更要重視精神，也就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓兩者在一堂課中得到精彩呈現(xiàn)。

1.凸顯教學(xué)目標(biāo)“點(diǎn)”，分則要點(diǎn)凸顯，合則序列分明

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是最后教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)，體現(xiàn)“教什么”。就現(xiàn)在的教學(xué)來講，我們雖然也有教學(xué)目標(biāo)，但許多教學(xué)目標(biāo)要么繁多，重點(diǎn)不凸顯；要么過于隨意性，重點(diǎn)不體現(xiàn)。現(xiàn)在我們每門學(xué)科都有課程標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個(gè)宏觀標(biāo)準(zhǔn)，到了教學(xué)實(shí)施這樣一個(gè)微觀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很少有人會(huì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容難以有序地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，究其原因是兩者之間缺少一個(gè)中觀的過渡，也就是知識與能力具體細(xì)化與落實(shí)安排的實(shí)施建議，這也是造成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)不能有效落實(shí)的關(guān)鍵。所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正有效，尤為關(guān)鍵的是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化為可以操作的實(shí)施要點(diǎn)，心中有課程標(biāo)準(zhǔn)——這個(gè)“森林”的宏觀把握，然后再在每一堂課——這個(gè)“樹木”加以突破，實(shí)現(xiàn)“分則要點(diǎn)凸顯，合則序列分明”，這是要既見“森林”，又見“樹木”。所謂“要點(diǎn)凸顯”，就是教學(xué)目標(biāo)要具體、可檢測，不能用一些模糊的、內(nèi)隱的話語，要將內(nèi)隱式教學(xué)目標(biāo)具體化為外顯式教學(xué)目標(biāo)，例如，“理解杠桿的原理”一課的教學(xué)目標(biāo)：“（1）能說出杠桿的平衡條件；（2）能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例；（3）能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，特別是其中的“說出”“舉出”“寫出”不僅具體明確，更是教師和學(xué)生都容易檢測。所謂“序列分明”是課與課之間有聯(lián)系、有遞進(jìn)，最后能形成序列，這樣既不會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，更不會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的缺失。

2.理清教學(xué)思路“線”，實(shí)則提升意義，虛則引領(lǐng)興趣

教學(xué)思路是教學(xué)過程的線索，是教學(xué)理念的落實(shí)，體現(xiàn)“怎么教”。教學(xué)思路無外乎關(guān)注內(nèi)容和形式兩個(gè)層面。就內(nèi)容而言，是教學(xué)內(nèi)容的選擇；就形式而言，是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的問題是大部分教師非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，力求通過專、精、深來提高教學(xué)質(zhì)量，某種程度上忽略了或輕視了呈現(xiàn)方式的重要性。許多情況下，形式所發(fā)揮的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容所發(fā)揮的作用，如服裝，人們一開始關(guān)注的應(yīng)該是款式，而后才是面料，甚至很多情況下會(huì)忽視面料，這與我們的教學(xué)現(xiàn)狀恰恰相反。在這一點(diǎn)上，我們倒是要好好研究，我們要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，課堂是精彩的，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性诔錆M興趣狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)，更有效。一位教師在上“人物的肖像描寫”時(shí)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)了明星卡通畫的識別，由此來引入到正文，目的只有一個(gè)，就是要抓住特征，我聽課后對該教師講，能否由卡通畫的識別，加上與文本描寫的比較，得出卡通畫是“放大人物特征”這一特點(diǎn)，而相比之下，文本描寫“更有生命力、更有體驗(yàn)感、更有想象空間”，由此得出文本描寫要“特征明顯形象、角度明確具體、事件明白生動(dòng)”，再通過例文鞏固，最后回到與卡通畫的比較，結(jié)束全課。應(yīng)該來說，這樣的課在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了學(xué)會(huì)人物肖像描寫的目的，在形式上通過卡通畫與文本描寫的開頭比較、中間印證、最后提升，可以給人一種行云流水、渾然一體的感覺，學(xué)生也會(huì)在一種享受中學(xué)會(huì)了方法，關(guān)鍵這種教學(xué)思路來源于學(xué)生喜歡的卡通畫比較，而不是單單的寫作方法講座。

3.追求教學(xué)效益“面”，小則入乎其內(nèi)，大則出乎其外

教學(xué)效益是一堂課的直接教學(xué)效果，也是對學(xué)生未來發(fā)展的長遠(yuǎn)教育影響，體現(xiàn)“教得怎樣”。教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是發(fā)展性的，應(yīng)“同時(shí)完成雙重任務(wù)：既在掌握知識和技巧方法上達(dá)到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展取得重大的進(jìn)步”。這就是從小的方面來講，要能在一堂課內(nèi)讓學(xué)生浸入課堂，學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi)”；從大的方面來講，要能跳出課堂，讓學(xué)生未來的發(fā)展獲得啟示，得到感悟，實(shí)現(xiàn)“出乎其外”。有人曾說：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@話不全對，但也不是沒有道理，教師能否在課堂上教好每一堂課，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、長處、閃光點(diǎn)，這需要敏銳的專業(yè)眼光，而這個(gè)興趣、長處、閃光點(diǎn)，說不定就是對學(xué)生未來一生都有著長遠(yuǎn)的影響。復(fù)旦大學(xué)知名學(xué)者錢文忠，當(dāng)年就是一個(gè)成績一般，連普通大學(xué)也可能考不上的學(xué)生。一次，歷史老師郝陵生為學(xué)生講述了季羨林先生在梵文上的輝煌成就，錢文忠聽后很是感動(dòng)，尤其當(dāng)郝老師提到季先生已年逾七旬，他所研究的領(lǐng)域后繼乏人，甚至面臨失傳時(shí)，別的同學(xué)聽后也就漸忘腦后，而錢文忠卻聽到心里去了，畢竟他從小受到古典文學(xué)的熏陶，對傳統(tǒng)文化有種割舍不下的情懷，內(nèi)心便油然升起了“天降大任于我”的激情。最后以上海市文科第二名的成績，考入北京大學(xué)，終于成為季羨林先生的門下弟子。類似的例子還有很多，可見課堂教學(xué)效益不能只盯住分?jǐn)?shù)、一堂課，更要有長遠(yuǎn)的眼光，這樣的教師才是好教師。

真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是要用心去做的，做好一堂教學(xué)設(shè)計(jì)有難度，但只要有這份心，我相信一定能做好。要能做好一學(xué)期、一學(xué)年、一學(xué)段，那不只是難度的問題，更是毅力的問題，那需要我們對教育的一種執(zhí)著和奉獻(xiàn)。如果這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真的做到了，我想你離教育家也一定不遠(yuǎn)了。