羅曉蓮

“未來學(xué)校行動(dòng)研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校研究中心”的研究項(xiàng)目，由劉堅(jiān)教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實(shí)施，目標(biāo)是創(chuàng)辦有未來的學(xué)校，宗旨是以研究推動(dòng)教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實(shí)踐性研究、生長型課程、分享式學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

“我們”工作室

影響學(xué)校教育質(zhì)量的因素有很多：社會(huì)環(huán)境、教育政策、學(xué)校治理、教師素質(zhì)、學(xué)生素養(yǎng)等等，但是師生關(guān)系對教育質(zhì)量的影響是最顯而易見的。贊可夫說，就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)就是要看教師和學(xué)生的關(guān)系如何。有相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)水平，在小學(xué)的相關(guān)因素中列在第一位，初中列在第三位。

在當(dāng)下的信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)，教師應(yīng)如何定位自己的角色，才能取得更好的教育效果呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)改變以往“知識(shí)傳授者”的權(quán)威角色，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者；改變以往“班級管理者”的領(lǐng)導(dǎo)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的支持者和共同建設(shè)者；改變以往“師道尊嚴(yán)”的長者角色，成為學(xué)生成長路上的心靈導(dǎo)師和知心伙伴；改變以往“信息傳遞者”的角色，成為在孩子成長路上“埋下錦囊”的智者。教師只有找準(zhǔn)教育過程中自己所處的角色，才能正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系決定了教育效果的好壞。

教師與孩子處在同樣的位置，孩子才能“看見自己”

“請蹲下來和孩子說話”“孩子與你打招呼，朝他揮揮手或摸摸他的頭”“孩子有困難時(shí)，問一句‘需要我做什么嗎？”“課間請與孩子一起玩?！薄诨貙W(xué)校的走廊、公共區(qū)域，這樣的提示語隨處可見。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，了解他們對任課老師的認(rèn)可度和信任度，這樣有利于掌握孩子的心理活動(dòng)，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思和后期改進(jìn)。學(xué)生們也會(huì)將自己“最喜歡聽的課堂語言”和“最不喜歡的課堂語言”羅列出來，并由學(xué)校篩選出頻次最高的十句話作為全校的“十大美語”和“十大禁語”，張貼在學(xué)校顯眼的位置，不斷提醒教師哪些話不能說，哪些話要經(jīng)常對孩子說。

“對這個(gè)問題，我的看法是……”“我不贊同你的觀點(diǎn)，我覺得……”“我還要給你補(bǔ)充一下……”“如果你這樣說，我還要追問你一個(gè)問題……”這是孩子們在課堂上相互提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、對話的情景，沒有教師的過多干預(yù)、指導(dǎo)，孩子們自由發(fā)言，表達(dá)自己心中的疑問或思考，課堂活而不亂。試想一下，如果每個(gè)孩子要等待老師的許可再說話，課堂就永遠(yuǎn)把控在教師手中，教師將永遠(yuǎn)是課堂的主宰者。事實(shí)上，課堂上師生應(yīng)是相互對話、相互影響、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的。只有這樣，學(xué)生才能真實(shí)地表達(dá)，才不會(huì)一味地揣摩迎合老師。

作為教師，我們面對的是一群有著獨(dú)立個(gè)性和高度自我意識(shí)的新一代。無論是在課外，還是在課堂，都需要從內(nèi)心里真正拋除以往高高在上的為師之態(tài)，改變以往規(guī)規(guī)矩矩的師生關(guān)系，將自己放在跟孩子同樣的位置，走近孩子，傾聽孩子，與他們平等地對話交流，多站在孩子立場思考問題，教育才可能更順應(yīng)學(xué)生天性。

教師與孩子成為共同體，孩子才能“最真、最美”

自一年級開始，L老師就和孩子們一起將班級取名為“迪斯尼樂園”。樂園里有八個(gè)園，“智慧園”每天為孩子們出智力競賽題，“欣賞園”每周曬出師生心目中的正能量明星，“生命園”里教師和各個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)植物的認(rèn)養(yǎng)，“樂趣園”里隨時(shí)發(fā)布孩子們自發(fā)成立的各個(gè)小社團(tuán)的活動(dòng)海報(bào)……教室里，到處都是老師和孩子們的秘密園地，每個(gè)角落都承載著全班孩子的共同經(jīng)歷。

“手是用來幫助別人的?！?/p>

“別人幫助了我，我要說‘謝謝?！?/p>

“討論時(shí)要小聲，發(fā)言時(shí)要大聲?！薄?/p>

這些稚嫩的語言和文字是師生一起協(xié)商制定的班級公約，他們將這些約定看得無比神圣，誰都不可違反，因?yàn)檫@其中有他們自己的智慧投入和感情加溫。

“這是我們游學(xué)時(shí)，在毛主席銅像前吟誦他的詩詞……”

“我們小組的游學(xué)賬單都是我們親手制作的，跟大家分享一下……”

“去韶山的路上遇上堵車，教師和我們玩起了數(shù)學(xué)游戲，讓堵車變得很有趣……”

這是L老師帶著孩子們一起歷經(jīng)1500公里去湖南游學(xué)后，和孩子們一起在全校教師例會(huì)上分享的游學(xué)經(jīng)歷?？吹贸鲞@次游學(xué)，讓孩子們很興奮很難忘。

L老師與孩子們一起經(jīng)歷著他們成長過程中的每一個(gè)重要時(shí)刻，一起創(chuàng)造、影響孩子們成長的每一個(gè)教育契機(jī)。她們一起在教室后面的空地養(yǎng)花，一起設(shè)計(jì)“六一”游園活動(dòng)，一起參與學(xué)校的K歌大賽，一起做母親節(jié)感恩活動(dòng)，一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究……有L老師在的地方，必然能聽到孩子們的聲音，有孩子們在的地方，也必定有老師的身影。

六年后，孩子們戀戀不舍地從“迪斯尼樂園”畢業(yè)了，L老師也接任了下一屆孩子們的班主任。每到放假時(shí)，這些已成為初中生的大孩子們，總會(huì)三五成群地回到他們當(dāng)初的“樂園”，跟他聊在學(xué)習(xí)中遇到的困難，給學(xué)弟學(xué)妹們講述他們曾經(jīng)的小學(xué)生活和現(xiàn)在的中學(xué)生活，分享曾經(jīng)在“迪期尼樂園”的故事。漸漸地，他們成了新“迪斯尼樂園”的志愿者，有空的時(shí)候總會(huì)回來幫忙做學(xué)弟學(xué)妹們的輔導(dǎo)工作，將能量在母校延續(xù)。他們說：“我們永遠(yuǎn)是‘迪斯尼樂園的一員，老師們永遠(yuǎn)是我們最愛的親人。”

在知識(shí)觸手可及的未來社會(huì)和文化反哺的后喻時(shí)代，教師再也不可能僅僅用“知識(shí)淵博”來獲得學(xué)生的敬重。像L老師這樣，把班級建設(shè)成為師生共同擁有的精神家園和心靈居所，在這個(gè)家里，教師和孩子一起擁有共同的秘密，一同經(jīng)歷每一個(gè)成長的重要時(shí)刻，他們是親密無間的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。這樣的師生共同體，給孩子帶來了溫暖和浸潤，教育被無聲地融入其中，孩子在這樣的關(guān)系浸潤中，會(huì)以自然的狀態(tài)生長，呈現(xiàn)真實(shí)、美好的自己。

教師要善于“站在幕后”，孩子才能“走向前臺(tái)”

為了讓剛上三年級的孩子們對寫作產(chǎn)生興趣，Y老師鼓勵(lì)孩子們每天寫“心情語錄”，不論長短，只要?jiǎng)庸P就行。每過一段時(shí)間，他就會(huì)幫孩子們整理成果，并編輯成“口袋書”，在班上共享。一年下來，孩子們對寫作有了濃厚的興趣。假期，小怡同學(xué)開始自編小說，每天寫一點(diǎn)，竟陸陸續(xù)續(xù)寫了好幾千字。新學(xué)期開學(xué)后，這本未完待續(xù)的原創(chuàng)小說不知不覺中在班上傳閱開來，他就鼓勵(lì)大家在本兒上留言，希望小怡能繼續(xù)寫下去。就這樣，一學(xué)期下來，一本由小怡同學(xué)原創(chuàng)的校園小說成型了，語言稚嫩樸實(shí)，卻富有童趣。Y老師決定幫小怡整理成“書”，并在班上臨時(shí)成立了編輯部：美編組為小說畫插圖，文字組打印輸入，宣傳組負(fù)責(zé)“發(fā)行”，排版組（由家委會(huì)牽頭）負(fù)責(zé)排版及印刷。歷時(shí)一個(gè)多月，這本由小怡原創(chuàng)、集全班之力“出版”的小說《致愛麗絲》問世了。書的序言，是Y老師悄悄請校長題寫并親筆簽名的，為的是給小怡一個(gè)驚喜。家長們自籌資金，印刷了好幾百本，不僅在班上傳閱，還在全校發(fā)起簽名售書活動(dòng)，小怡同學(xué)和編輯部的成員們一下子成了學(xué)校的風(fēng)云人物。Y老師還帶著孩子們在兒童公園、國貿(mào)廣場等游人密集的地方售書，吸引了大批家長和小朋友的圍觀和點(diǎn)贊，孩子們越來越大方自信了。

后來，編輯部的孩子們漸漸忙碌起來，班上陸續(xù)有孩子“出書”，班級也出了好幾本全班孩子的優(yōu)秀作文集和班級詩集，班級成了名符其實(shí)的“作家班”。更讓人欣喜的是，兩年后，小怡的《致愛麗絲》一書，竟被專業(yè)出版社看中，為小怡正式出版發(fā)行了，小怡成了兒童作家。

在這個(gè)故事中，教師是“站在孩子們身后的那個(gè)人”，自始至終都在默默地為孩子們創(chuàng)造平臺(tái)，在孩子們成長的節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，尋找各種資源“推他們一把”，幫助尤其是像小怡這樣的孩子們找到了自己的擅長。這種助推，是一種無聲卻強(qiáng)大的力量，就像一個(gè)巨大的磁場，將孩子們帶入能量的漩渦。這種助推，給無論是小怡本人還是全班學(xué)生，無論“作家”還是編輯部的孩子們帶來的影響力是我們無法估量的。作為教師，我們要善于站在幕后，孩子才能“走到前臺(tái)”。

良好的師生關(guān)系，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素，特別是在小學(xué)階段，良好的師生關(guān)系對學(xué)業(yè)水平的影響比教學(xué)方式更重要。所以，未來學(xué)校項(xiàng)目研究將“師生關(guān)系”作為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷反思與改進(jìn)，以培養(yǎng)具有“受歡迎、有力量”的有未來的人。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，全國分享式教學(xué)帶頭人，現(xiàn)任湖北原點(diǎn)教員研究院執(zhí)行院長。）

（責(zé)任編輯 周小益）endprint