探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的中國(guó)古典園林史課程教學(xué)改革

方濤+李巖+王麗

【摘 要】文章結(jié)合安徽理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中國(guó)古典園林史課程的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)“中國(guó)園林史”課程教學(xué)進(jìn)行了探討，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索導(dǎo)向的“中國(guó)園林史”課程教學(xué)策略，將原來(lái)的灌輸型的授課方式改為問(wèn)題導(dǎo)向探究式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受型改為提出問(wèn)題到解決吸收的主動(dòng)型方式，進(jìn)而對(duì)探索以問(wèn)題為導(dǎo)向型的教學(xué)方法改革進(jìn)行改革的可能性。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)古典園林史；導(dǎo)向；教學(xué)改革

【Abstract】Based on the actual teaching situation of Chinese classical garden history course of landscape architecture in Anhui University of Science and Technology， this paper discusses the teaching of the history of Chinese garden history， analyzes the existing problems in teaching， explores the teaching strategies of "Chinese garden history" ， The original infusion type of teaching methods to problem-oriented inquiry， so that students learn from the original passive type to ask questions to solve the absorption of active mode， and then to explore the problem-oriented teaching methods Reform the possibility of reform.

【Key words】History of Chinese Classical Gardens； Orientation； Teaching reform

1 中國(guó)古典園林史課程的主要特點(diǎn)

中國(guó)古典園林史是安徽理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)核心理論基礎(chǔ)課程，主要研究中國(guó)古典園林的起源、發(fā)展、變遷的一般規(guī)律，同時(shí)借鑒我國(guó)園林歷史上優(yōu)秀的理論、成功經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握?qǐng)@林史知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高園林文化的素養(yǎng)，開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 中國(guó)古典園林史教學(xué)模式存在的不足

2.1 學(xué)時(shí)安排的不足

根據(jù)教學(xué)大綱的安排，現(xiàn)有的中國(guó)古典園林史課程的理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，安排與之配套的實(shí)踐學(xué)時(shí)為2周，根據(jù)2013年教育部發(fā)布的風(fēng)景園林教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，其中國(guó)中國(guó)古典園林史和外國(guó)風(fēng)景園林史課時(shí)為120學(xué)時(shí)。以現(xiàn)使用的周維權(quán)編寫(xiě)的《中國(guó)古典園林史》第三版為本課程的教材，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容包括中國(guó)園林的生成期、轉(zhuǎn)折期、發(fā)展期、全盛期、成熟期、成熟后期等。

由于學(xué)時(shí)的安排偏重于理論教學(xué)， 加之教學(xué)內(nèi)容的信息量大，章節(jié)內(nèi)容多，全部為理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，相對(duì)應(yīng)的古典園林認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程和園林測(cè)繪課程學(xué)時(shí)則未同時(shí)安排在本學(xué)期。由于實(shí)踐課程未能與理論課程同步安排， 所以教師在課堂教學(xué)中對(duì)有些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。

2.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）灌輸式教學(xué)

在中國(guó)古典園林史的理論教學(xué)中， 教師作為教學(xué)的主體，是知識(shí)的講解者、灌輸者，在教學(xué)方式方法上并未真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)古典園林史”課程內(nèi)容包括古代園林的各朝代典型案例分析類(lèi)的“點(diǎn)式”內(nèi)容，中國(guó)園林縱向歷史發(fā)展的脈絡(luò)的“線(xiàn)式”內(nèi)容，以及不同歷史時(shí)期園林風(fēng)格特征的“面式”內(nèi)容。學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的接受，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、死記硬背的方法被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性未得到充分的發(fā)揮。

（2）板書(shū)教學(xué)

以往中國(guó)古典園林史的理論教學(xué)大多還是采取黑板+板書(shū)式的教學(xué)方法，圖文并茂的形式缺少，教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏對(duì)豐富多彩的園林形象的認(rèn)知。

（3）課程實(shí)踐與理論課程不同步

按照大綱要求，安徽理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)古典園林認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，園林測(cè)繪實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，而中國(guó)古典園林史課程安排在第三學(xué)期，課程銜接不夠緊密，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)不能將中國(guó)古典園林史的內(nèi)容與古典園林認(rèn)知和園林測(cè)繪實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。

3 問(wèn)題導(dǎo)向下的中國(guó)園林史課程教學(xué)改革探索

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的改革

（1）更新增加課堂教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)古典園林史課程教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)之間銜接一脈相承，聯(lián)系較大。因此，剖析各章節(jié)的重難點(diǎn)、篩選內(nèi)容、講授課堂史論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)章節(jié)與必學(xué)內(nèi)容。要補(bǔ)充增加一些課本外的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，提出與古典園林有關(guān)的課外延伸知識(shí)，讓學(xué)生課余時(shí)間翻閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，理清園林發(fā)展背后的社會(huì)生活文化、自然文化、人文文化基因等。如中國(guó)古代隱士形成的原因，中國(guó)傳統(tǒng)山水詩(shī)、山水繪畫(huà)與園林的關(guān)系；佛教文化與園林發(fā)展有何關(guān)系等。

（2）立足于地方區(qū)域，增添與時(shí)事相關(guān)的授課內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校所在的地域性，屬于華東地區(qū)，基于這種地域的特殊性講解園林內(nèi)容的時(shí)候，在徽派園林建筑上增加內(nèi)容。例如， 皖南徽州地區(qū)村落規(guī)劃有何特色之處？對(duì)中國(guó)正在進(jìn)行如火如荼的海綿城市建設(shè)有何借鑒？在徽派建筑上教師根據(jù)皖南地區(qū)的氣候特點(diǎn)以及實(shí)際情況， 著重講述了徽派建筑封火馬頭墻的殊性及風(fēng)水寓意。這種有側(cè)重的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)際意義。

（3）充實(shí)教材內(nèi)容

根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，任課老師為學(xué)生提供電子圖片、復(fù)印資料等素材， 把教材中沒(méi)有涉及到內(nèi)容或者教材中提到的文字進(jìn)行增加圖片，圖文并茂更直觀(guān)。例如， 私家園林的庭院設(shè)計(jì)、古代城市規(guī)劃結(jié)構(gòu)等等，也對(duì)園林中的鋪地、花窗、漏窗、雕刻、植物、建筑結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題講解， 這有利于學(xué)生對(duì)園林要素有了更深層次的了解，也有利于學(xué)生掌握更多的實(shí)用性知識(shí)，為課程設(shè)計(jì)提供良好的理論支持。endprint

3.2 問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)手段與方法的改革

教學(xué)方法和手段的改革可以提高教學(xué)質(zhì)量， 增加課堂教學(xué)的信息量， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)性， 提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

（1）可視化多媒體教學(xué)

可視化的多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了課堂板書(shū)的不足， 使教學(xué)課堂內(nèi)容上更豐富、更直觀(guān)，為增加課堂授課的信息量，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，將現(xiàn)存園林的實(shí)拍圖片與書(shū)本上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)濃厚興趣。除此之外，再講授古典私家園林、皇家園林時(shí)，課件增加古典蘇州園林、揚(yáng)州園林、杭州園林、皇家園林的短片視頻、專(zhuān)題紀(jì)錄片等，圖聲并茂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)園林史的主動(dòng)性和積極性， 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。但是，授課老師在運(yùn)用可視化的多媒體教學(xué)時(shí)， 也并非全盤(pán)否定板書(shū)教學(xué)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮二者的教學(xué)長(zhǎng)處， 使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，對(duì)教案進(jìn)行問(wèn)題性的引導(dǎo)。筆者采用重點(diǎn)設(shè)問(wèn)的方法，并將其貫穿于整個(gè)課程的講授，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。[2]同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用園林史理論的能力分析問(wèn)題。如對(duì)北京“三山五園”的整體規(guī)劃布局進(jìn)行設(shè)問(wèn)，分析了解造園背后形成的原因，剖析建筑結(jié)構(gòu)形式，深度挖掘園林建造元素所蘊(yùn)含的寓意，舉一反三，在課程講授中讓學(xué)生受到啟發(fā)。

（3）討論式教學(xué)

課堂的探討，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由聽(tīng)眾、填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角、學(xué)習(xí)的主人。課堂理論課時(shí)授課中，為了配合人文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師把古代詩(shī)詞中優(yōu)美的詩(shī)句與繪畫(huà)、園林建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生探討詩(shī)中所表達(dá)蘊(yùn)含的意境。如隨機(jī)抽幾位學(xué)生討論王維《山居秋暝》詩(shī)中所表達(dá)的意蘊(yùn)。“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹?shī)中將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來(lái)竹林中的喧笑聲，魚(yú)船穿過(guò)荷花的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫(huà)，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂(lè)曲，體現(xiàn)了詩(shī)人詩(shī)中有畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環(huán)境特點(diǎn)構(gòu)成了全詩(shī)的基調(diào)。詩(shī)情畫(huà)意中寄托了詩(shī)人高潔的情懷及對(duì)理想境界之追求。？明月清泉，竹喧蓮動(dòng)，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動(dòng)、構(gòu)成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。這首山水田園詩(shī)畫(huà)山繡水，清新寧?kù)o，寄情山水，于詩(shī)情畫(huà)意中寄托了詩(shī)人的高潔情懷和對(duì)理想生活的執(zhí)著追求，含蘊(yùn)豐富，耐人尋味。

因此，在“中國(guó)園林史”課程教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，除需要授課教師轉(zhuǎn)變角色，有效引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也根據(jù)不同章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。如提出的引導(dǎo)問(wèn)題與中國(guó)古典園林的四個(gè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，課后再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中所表達(dá)的意境和感受，創(chuàng)作出一幅完整的山水詩(shī)畫(huà)，表達(dá)形式不限，以此來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美鑒賞能力、手繪能力和對(duì)園林文化更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革

1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古典園林建筑規(guī)劃的能力和重要手段， 其教學(xué)總體目標(biāo)是承前啟后，把古典園林史課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)完古典園林史論后第一現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程，筆者所在單位古典園林認(rèn)識(shí)實(shí)踐基地主要為蘇州拙政園、留園、獅子林、耦園、滄浪亭、網(wǎng)師園、退思園、上海豫園、秋霞圃、南京瞻園、無(wú)錫寄暢園、杭州西湖、西泠印社、郭莊、揚(yáng)州個(gè)園、何園、汪氏小苑、瘦西湖等古典私家園林與公共園林。對(duì)古典園林進(jìn)行景觀(guān)元素的了解、園林整體空間規(guī)劃布局的理解，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典園林設(shè)計(jì)更深層次的認(rèn)識(shí)。

（1）園林整體空間規(guī)劃布局的理解：主要了解“古典園林的平面規(guī)劃布局，建筑空間組群關(guān)系；場(chǎng)地內(nèi)的地形利用與改造方式；景觀(guān)視線(xiàn)組織和創(chuàng)造的典型手法，以及造園意境塑造的各種手法”等。

（2）建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)：主要了解“地域環(huán)境下各類(lèi)園林空間中的建筑形式，建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料及不同地域建筑的做法”。

（3）古典園林景觀(guān)元素：主要認(rèn)識(shí)園林植物搭配、園林鋪裝、園林理水、建筑組合、疊山等。

（2）園林測(cè)繪實(shí)踐的改革

風(fēng)景園林測(cè)繪實(shí)習(xí)是承上啟下的關(guān)鍵性實(shí)習(xí)，本課程堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)史論課和設(shè)計(jì)課為核心，本實(shí)踐課程通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)踏勘測(cè)量、古建筑構(gòu)建認(rèn)識(shí)、園林空間規(guī)劃、建筑尺度把握、材料認(rèn)識(shí)、園林植被認(rèn)知等，并以手繪的形式在圖紙上進(jìn)行表達(dá)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖技能。

實(shí)習(xí)成果中要明確的圖紙、文字要求，以園林測(cè)繪A3圖紙文本、測(cè)繪手稿速寫(xiě)、學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)日志記錄本、實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)等作為最終作業(yè)考核成果。園林測(cè)繪圖紙具體包含測(cè)量區(qū)域總圖、各分區(qū)平面圖、立面（正立面、側(cè)立面等）、區(qū)域總剖面、分區(qū)剖面圖、建筑或小品詳圖若干、地面鋪裝詳圖、植物種植詳圖、重要建筑的梁架仰視圖、總體軸側(cè)或鳥(niǎo)瞰圖等。這些圖紙成果，都是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知的基本理解、基本繪圖技能訓(xùn)練與提高、景觀(guān)材料的熟悉等技能的鍛煉和提升。[3]

中國(guó)古典園林史課程的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后注重以實(shí)踐類(lèi)課程承前啟后的關(guān)系，融匯貫通專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)課程。以往的課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在園林史論課程教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束之后的另一個(gè)學(xué)期， 時(shí)間為2周， 教學(xué)內(nèi)容無(wú)非到古典私家園林中走馬觀(guān)花地粗略游覽，是感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古典園林深度認(rèn)識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4 結(jié)論

通過(guò)中國(guó)古典園林史課程教學(xué)的改革， 不僅注重專(zhuān)業(yè)史論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證，使學(xué)生全方位地體驗(yàn)古典園林空間布局、認(rèn)識(shí)園林要素配置、人文歷史等，更能使課程內(nèi)容更接近實(shí)際、教學(xué)方法更易于為學(xué)生所接受， 以此提高專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有更多的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉悅來(lái)，董楠楠，王敏，戴代新.園林景觀(guān)環(huán)境測(cè)繪教學(xué)的意義與方法──以同濟(jì)大學(xué)景觀(guān)[J].《中國(guó)園林》，2013（12）：71-75.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint