基于“案例+實(shí)驗+實(shí)踐”教學(xué)模式的資產(chǎn)評估教學(xué)改革研究

胡靜

【摘 要】資產(chǎn)評估課程是財會專業(yè)的核心課程。當(dāng)前的資產(chǎn)評估教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，這種被動式的學(xué)習(xí)與實(shí)際需要存在很大差距。雖然對于資產(chǎn)評估教學(xué)模式的探討越來越豐富，但大多圍繞案例教學(xué)。而案例教學(xué)雖然彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足，但仍然受限于很多經(jīng)濟(jì)因素。對此，本文提出應(yīng)積極嘗試“案例教學(xué)+實(shí)驗教學(xué)+實(shí)踐”的資產(chǎn)評估教學(xué)模式，一步步提高和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，以適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求。

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評估；案例+實(shí)驗+實(shí)踐

0 引言

資產(chǎn)評估是評估機(jī)構(gòu)及其評估專業(yè)人員根據(jù)委托對不動產(chǎn)、動產(chǎn)、無形資產(chǎn)、企業(yè)價值、資產(chǎn)損失或者其他經(jīng)濟(jì)權(quán)益進(jìn)行評定、估算，并出具評估報告的專業(yè)服務(wù)行為。作為市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，資產(chǎn)評估為多種經(jīng)濟(jì)活動服務(wù)。例如資產(chǎn)拍賣或轉(zhuǎn)讓、企業(yè)上市、兼并清算等，或是資產(chǎn)抵押及其擔(dān)保、股份經(jīng)營等等。資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有必要理論知識，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”，具備資產(chǎn)評估與管理的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力的人才。目前資產(chǎn)評估教學(xué)側(cè)重于以傳統(tǒng)教學(xué)為主，主要偏重于理論教學(xué)，與實(shí)際需要和培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差距。當(dāng)前對于資產(chǎn)評估教學(xué)模式的探討也越來越豐富，大多圍繞案例教學(xué)。但資產(chǎn)評估案例教學(xué)限定了某些因素，且對于學(xué)生實(shí)際操作能力的提升影響不大，應(yīng)積極嘗試“案例教學(xué)+實(shí)驗教學(xué)+實(shí)踐”的教學(xué)模式，一步步提高和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，以適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求。

1 當(dāng)前資產(chǎn)評估課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

絕大多數(shù)的高校，包括重本高校和高職院校，在《資產(chǎn)評估》這門課程上，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講授、學(xué)生筆記的教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容局限于教材；期末閉卷考試的套路延續(xù)至今。但是，不同于單純的基礎(chǔ)理論課程，資產(chǎn)評估是一門專業(yè)性，實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。教材的理論知識很難直觀的展現(xiàn)資產(chǎn)評估的過程和特點(diǎn)，而單純的講授方式也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期末閉卷考試的方式更是難以將資產(chǎn)評估中一些具有爭議和研究討論意義的話題以及綜合性的企業(yè)價值評估包括進(jìn)來。有些學(xué)校也采用評估報告小組作業(yè)等考核方式，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論并不可靠，以此作為考核成績難以反映學(xué)生對知識的掌握情況。

1.2 缺乏實(shí)驗教學(xué)資源

資產(chǎn)評估是應(yīng)運(yùn)市場需求而產(chǎn)生，并將服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)的一門學(xué)科。從最開始的接受委托，到最后的存檔資料，每一個評估程序都必不可少。僅僅通過講授的方式，很難讓學(xué)生體會到其中每個步驟的重難點(diǎn)。對于這樣的課程，采用實(shí)驗教學(xué)輔助理論教學(xué)將起到事半功倍的效果。但是當(dāng)前缺乏資產(chǎn)評估課程的實(shí)驗教學(xué)資源是資產(chǎn)評估教學(xué)的重大遺憾。

1.3 難以體驗真實(shí)資產(chǎn)評估過程

當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，越來越多的高校意識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。在《資產(chǎn)評估》課程中設(shè)置實(shí)踐課時，但由于資源有限以及與其他課程的沖突，一般以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主。這樣的實(shí)踐方式一來缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生自覺性良莠不齊，有些學(xué)生渾水摸魚，并未起到實(shí)踐鍛煉作用。二來未加以幫助，建立與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位的聯(lián)系，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的資產(chǎn)評估過程。最終使得實(shí)踐課時學(xué)習(xí)流于形式。

2 資產(chǎn)評估的“案例+實(shí)驗+實(shí)踐”教學(xué)改革

2.1 案例分析引導(dǎo)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的案例教學(xué)即擺放案例，教師提問或者直接分析。這樣的方式不利于學(xué)生發(fā)散思維，也浪費(fèi)了一次學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的機(jī)會。而分小組，以小組討論的方式一來可以緩解學(xué)生不愿積極發(fā)言、積極思考的現(xiàn)狀，二來可以使得學(xué)生在一次次分析合作中建立同學(xué)之間良好的學(xué)習(xí)氣氛和團(tuán)隊精神。此外，由于資產(chǎn)評估事務(wù)涉及的知識比較廣泛，如房地產(chǎn)估價前必須掌握被評估房地產(chǎn)的性質(zhì)及產(chǎn)權(quán)變更情況，如買賣、轉(zhuǎn)讓、抵押或產(chǎn)權(quán)糾紛處理等，收集相關(guān)的房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)資料，教師可根據(jù)案例內(nèi)容先布置學(xué)生去查找相關(guān)文件。課堂上進(jìn)行案例分析時，鼓勵各小組有不同的意見。針對學(xué)生不成熟的見解及時地分析引導(dǎo)，當(dāng)然這也有賴于教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。為了鍛煉學(xué)生的書寫能力和梳理能力，教師應(yīng)在案例課結(jié)束以后布置案例分析書面報告的作業(yè)。

2.2 開發(fā)引進(jìn)資產(chǎn)評估實(shí)驗平臺

資產(chǎn)評估是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，除了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的、有一定深度和廣度的理論知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。引入新的實(shí)驗技術(shù)和方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，建立信息化教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的必然。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高度信息化，未來的評估人員除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還必須熟練掌握計算機(jī)操作能力，并富有創(chuàng)新精神。而這些都是案例教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。開發(fā)引進(jìn)資產(chǎn)評估實(shí)驗平臺將有效緩解這個問題。資產(chǎn)評估實(shí)驗課程內(nèi)容分三部分：第一部分基礎(chǔ)實(shí)驗，主要是認(rèn)識資產(chǎn)評估常用的各種底稿，如業(yè)務(wù)約定書、評估明細(xì)表、評估報告、評估工作底稿等。同時進(jìn)行資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)約定書、資產(chǎn)評估工作底稿、資產(chǎn)評估報告書的模擬制作；第二部分單項實(shí)驗，包括機(jī)器設(shè)備評估模擬、房地產(chǎn)評估模擬、土地的評估模擬、無形資產(chǎn)的評估模擬、資源資產(chǎn)的評估模擬、金融資產(chǎn)的評估模擬、珠寶首飾的評估模擬等。這對于資產(chǎn)評估的學(xué)習(xí)非常必要，因為課堂上很難提供各種各樣的資產(chǎn)供學(xué)生觀察理解；第三部分綜合實(shí)驗，企業(yè)整體資產(chǎn)評估模擬。企業(yè)整理價值評估需要的資料非常廣泛，包括內(nèi)部資料和外部資料，這些對于學(xué)生很難獲取。通過實(shí)驗平臺的方式，可以將相關(guān)資料導(dǎo)入系統(tǒng)，學(xué)生自行篩選，從而鍛煉整體評估的能力。

2.3 與資產(chǎn)評估事務(wù)所建立合作關(guān)系

高校應(yīng)建立與資產(chǎn)評估事務(wù)所之間的合作關(guān)系。一方面，鼓勵教師參與社會評估事務(wù)，這對于年輕教師非常必要。我國資產(chǎn)評估行業(yè)興起較晚，資產(chǎn)評估專業(yè)的開設(shè)時間更短，資產(chǎn)評估課程的教師很多來自于會計專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)，資產(chǎn)評估專業(yè)畢業(yè)的老師大多較為年輕，實(shí)踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。上課時很難結(jié)合實(shí)際給學(xué)生介紹當(dāng)前資產(chǎn)評估的過程。另一方面，建立與事務(wù)所之間的合作關(guān)系，有助于學(xué)生將資產(chǎn)評估實(shí)驗課程的經(jīng)驗運(yùn)用到實(shí)際工作。實(shí)驗課程雖然有助于學(xué)生鍛煉操作能力，但是受限于軟件設(shè)置，很多變動因素并不能體現(xiàn)出來，這也是實(shí)驗教學(xué)的短板。實(shí)驗教學(xué)結(jié)合事務(wù)所實(shí)踐活動，可以使學(xué)生更快的融入實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動，鍛煉學(xué)生的資料搜集整理能力、溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、文件編輯能力和文字寫作能力。

3 結(jié)論

高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型資產(chǎn)評估專業(yè)人才，是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要多方面的努力。除了教師在教學(xué)模式上的改革探索，還需要學(xué)校和社會的大力支持。歸根結(jié)底，是將資產(chǎn)評估的理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合，從課堂講授，到案例分析的思維發(fā)散，再通過實(shí)驗平臺的操作練習(xí)，到最后的接觸實(shí)際評估業(yè)務(wù)，逐步將學(xué)生的理論素養(yǎng)和動手能力結(jié)合起來。師生互動，教學(xué)相長，校企合作，共同努力。這也將最終促進(jìn)資產(chǎn)評估行業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮出更好的作用。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint