淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《德育》課的興趣

蔡惜蕓

技工學(xué)校的德育課是對(duì)學(xué)生開展思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求，他對(duì)學(xué)生確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，曾強(qiáng)法制意識(shí)和形成正確的世界觀、人生觀起著重要的導(dǎo)向作用，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和羈絆人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。然而由于各方面原因，技工院校大多學(xué)生是來自中學(xué)中學(xué)習(xí)成績(jī)中下游、不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋、規(guī)矩意識(shí)、道德法律意識(shí)比較薄弱的學(xué)生來報(bào)讀，很多家長(zhǎng)也是教導(dǎo)學(xué)生到技工院校就是學(xué)技術(shù)的，加之一些德育教師教法陳舊，一言堂灌輸式授課，導(dǎo)致對(duì)于《德育》這門課，很多學(xué)生認(rèn)為可有可無，是多余、沒必要的，因而上課心不在焉、冷漠懶散，上課玩手機(jī)的、走神的、睡覺的比比皆是，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。如何改變這種狀況，筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，發(fā)現(xiàn)首先必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)德育課的看法，解決為什么要學(xué)；其次改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從“傳授灌輸”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)拓展”，從“理論知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“分享與交流”，從“傳授灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話引導(dǎo)”等，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“立德育人”教學(xué)目標(biāo)。

1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，明白為什么要學(xué)德育

德育是推動(dòng)技工院校及其學(xué)生獲得發(fā)展的一個(gè)重要途徑。忽視德育發(fā)展的學(xué)生不是優(yōu)秀學(xué)生。因此，每一學(xué)期的第一節(jié)課，筆者總是首先要讓學(xué)生明白“為什么學(xué)比怎么學(xué)更重要”。通過歷屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期發(fā)生的不懂法、不懂規(guī)矩、不懂社會(huì)公德、不懂行業(yè)規(guī)范、不守職業(yè)道德造成的害人害己的案例，讓學(xué)生明白，技能技術(shù)固然重要，但是無“德”，“才”就不能發(fā)揮它的功能作用，因此要把“德”放在第一位。貼近學(xué)生的實(shí)際反面案例分享分析，學(xué)生很快能接受德育這門課。這是我們開展德育課的基礎(chǔ)。

2 改變教學(xué)模式

2.1 “傳授灌輸”轉(zhuǎn)向“分享交流”

知識(shí)點(diǎn)如果統(tǒng)統(tǒng)由教師講出來，特別是有的教師普通話不準(zhǔn)，還沒有演講的技巧，缺乏語言美和感染力，這樣的課學(xué)生的注意力無法保持很久，要么拿起手機(jī)自己玩起來，要么聽得昏昏欲睡，左耳朵進(jìn)右耳朵出甚至趴下去睡覺，要么和周邊的同學(xué)聊起天來。教學(xué)效果差。我們必須打破這種灌輸教學(xué)模式，要讓學(xué)生參與到我們的課堂，啟發(fā)他們思考、發(fā)言、討論、分享、感悟，才能激發(fā)他們的興趣。例如，在講《職業(yè)與人生》，我們教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)“暢想2040年”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想像一下自己在十幾年后會(huì)是什么樣子，然后把自己的想法說給大家聽，分享。一般學(xué)生都會(huì)大膽的想象，大膽的說出來，課堂因此生動(dòng)起了，活躍起來，掌聲和笑聲也會(huì)響起來。一般學(xué)生都會(huì)說到“從事**工作”“取老婆嫁老公有孩子”“開公司”等等，大部分都會(huì)和“錢”“職業(yè)”有聯(lián)系，因此老師要順勢(shì)引導(dǎo)到我們的課程“什么是職業(yè)？職業(yè)與我們的生活與我們的人生有什么關(guān)系”，學(xué)生就會(huì)很踴躍的對(duì)話，把課本里邊的知識(shí)點(diǎn)都說了出來，不是教師的單純說教灌輸，而是學(xué)生自己感悟出來的。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回看課本，并表揚(yáng)他們的總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)就入心入腦啦，教學(xué)效果比較好。

2.2 “傳授灌輸”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)拓展”。

因?yàn)樯鷦?dòng)所以生動(dòng)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身、動(dòng)口，參與到活動(dòng)中，才能克服注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，克服枯燥的課程帶來的昏昏欲睡、開小差，克服對(duì)知識(shí)的膚淺理解。課堂因此而生動(dòng)活潑起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在第五課《正確對(duì)待人生》中“正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，純粹的由老師講解什么是競(jìng)爭(zhēng)什么是合作，兩者有什么關(guān)系，單純的老師講學(xué)生聽，教學(xué)效果會(huì)比較差。而采用游戲比賽活動(dòng)，課堂立即活躍起來，學(xué)生快樂的享受游戲激情、享受合作與競(jìng)爭(zhēng)、享受學(xué)習(xí)。比如課堂游戲：數(shù)錢。男生代表5毛錢，女生代表1元。（如果全班都是男生或者女生，可用戴眼鏡和沒戴眼鏡來區(qū)分。）游戲規(guī)則：在老師念出錢數(shù)，如2.5元，看哪一小組站起來的人數(shù)符合，又正確又快的為勝。這游戲在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用，效果都挺好的。學(xué)生在游戲中能很快進(jìn)入合作，即探討如何搭配男女生座位或調(diào)整座位，以期爭(zhēng)取更少時(shí)間取勝。而比賽的過程就是競(jìng)爭(zhēng)。通過游戲活動(dòng)，學(xué)生很快明白競(jìng)爭(zhēng)與合作的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師在課堂組織過程要注意把游戲規(guī)則說清楚，每一小組要有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，并在游戲開始前預(yù)留2分鐘讓組長(zhǎng)和組員進(jìn)行討論交流確定策略，比賽要嚴(yán)格按照游戲規(guī)則進(jìn)行。學(xué)生很容易很亢奮，教師要注意控制場(chǎng)面氣氛。獲勝的小組，教師趁熱打鐵提問：你們?yōu)槭裁茨苋〉脛倮?？一般學(xué)生都會(huì)七嘴八舌回答。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出課本中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)什么是競(jìng)爭(zhēng)，什么是合作，以及兩者之間的辨證關(guān)系能通過游戲自己感悟說出來，體會(huì)深刻，寓教于樂教學(xué)效果好。

2.3 從“傳授灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話引導(dǎo)”

德育第三課《恪守道德規(guī)范》第二節(jié)“拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界”的教學(xué)中，比較適合運(yùn)用對(duì)話引導(dǎo)，可以開展師生之間的對(duì)話，例如開展師生辯論：學(xué)生正方“網(wǎng)絡(luò)有利于青少年的成長(zhǎng)”教師反方“網(wǎng)絡(luò)不利于青少年的成長(zhǎng)”，通過學(xué)生的辯論對(duì)話，達(dá)到師生之間心靈的碰撞，情感的溝通，形成一種師生互信、互動(dòng)的美好境界。這是師生在共同探究，共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗(yàn)。對(duì)話中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)里信息良莠不齊，混雜著種種不良因素，對(duì)青少年容易造成許多負(fù)面影響，而不良的網(wǎng)絡(luò)生活導(dǎo)致形成不健康的生活方式，又會(huì)引發(fā)各種身心疾病和社會(huì)問題。因此青少年要注意甄別和控制，，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡。

總之，只有貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)德育的意義感，并通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)形式，營(yíng)造和諧、活躍、快樂的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint