淺析高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒轉(zhuǎn)化策略

劉棟樞

【摘 要】學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的或消極的感情。學(xué)生面對不同的學(xué)科產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒不同，總體上分為愉悅的和厭惡的。這兩種情緒主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，在不同的學(xué)業(yè)情緒主導(dǎo)下，學(xué)生易轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先生和學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)困生 學(xué)業(yè)情緒 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.011

人每分鐘都會產(chǎn)生情緒，或快樂、或痛苦、或愉悅、或厭煩、或焦慮、或積極、或無助，根據(jù)情緒的不同，又反饋到心理上產(chǎn)生不同的變化，因這些變化而產(chǎn)生的知覺精神狀態(tài)統(tǒng)稱為情緒。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的或消極的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的學(xué)業(yè)情緒，同一學(xué)生對待不同的學(xué)科也會表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒。換句話說，學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)科目中，會出現(xiàn)類型不一樣，程度不一樣的學(xué)業(yè)情緒。比如一些學(xué)生在對高中物理學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生高興、愉悅、快樂的情緒，另一些學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生無助、沮喪、厭惡的情緒。學(xué)困生在向中等生、優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變過程中，首先發(fā)生變化的就是情緒。

高中生處于青春發(fā)育期，其意志、心理、情感等方面還不是很成熟，抗御外界和心理的壓力能力較弱，隨著高中學(xué)業(yè)的壓力加大，高中生會有較強的情緒體驗，特別是高中學(xué)困生體驗到的學(xué)習(xí)情緒更豐富。筆者作為高中一線物理教師，以高中物理為例，談?wù)劺脤W(xué)業(yè)情緒可以使高中物理學(xué)困生向中等生、優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的方法。

一、高中物理學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)

學(xué)困生是指在智力發(fā)育正常，在同等學(xué)習(xí)環(huán)境下完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。高中物理較初中物理難度增加、內(nèi)容增多、抽象性加強，存在有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理還是優(yōu)等生，到了高中學(xué)習(xí)物理變成了學(xué)困生情況。因此，高中物理學(xué)困生數(shù)量在一定時期出現(xiàn)明顯增多的現(xiàn)象。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)困生在學(xué)習(xí)物理時一般存在十種學(xué)業(yè)情緒：無助、失望、疲乏、沮喪、厭倦、生氣、焦慮、厭煩、焦躁、煩悶；而物理優(yōu)特生的學(xué)業(yè)情緒是：高興、希望、愉悅、快樂、自豪、滿足、放松、平靜。產(chǎn)生這些情緒的主要根源在于考試成績的高低，次要根源在于平時做作業(yè)的效率和課堂回答問題的正確率。而且高中物理學(xué)困生還存在一定的性別差異，女性物理學(xué)困生明顯高于男性物理學(xué)困生，而且女生又敏感、內(nèi)向，在表達情緒方面不如男生明顯、強烈。

二、高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

（一）內(nèi)在因素

影響高中物理學(xué)困生的內(nèi)在因素主要在于自我定位方面。高中學(xué)習(xí)有一個指揮棒——高考。在高考的指揮下，所有的學(xué)生都必須要完成相同的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，由于物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景、家庭影響的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異化，其中有一部分學(xué)生對自我在物理學(xué)習(xí)方面的成績感到不滿意，又尋找不到解決問題的途徑，現(xiàn)實中的物理成績達不到自我定位成績。因此會產(chǎn)生焦慮、焦躁、沮喪等學(xué)業(yè)情緒，消極能量充滿全身。

（二）外在因素

影響高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的外在因素主要表現(xiàn)在家庭對學(xué)生的期望值過高，學(xué)校對學(xué)生的要求值過高，社會對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力過大三個方面。學(xué)生達不到家庭、學(xué)校、社會的要求，心理壓力大，容易產(chǎn)生無助、失望、疲乏、厭倦等學(xué)業(yè)情緒。有些心理承受力弱，抗壓能力差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理，有的會自我放棄，自卑，認(rèn)為自己考學(xué)無望，不愿再為學(xué)習(xí)而努力，“破罐子破摔”的情況也時有發(fā)生，消極情緒主導(dǎo)了學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)全過程。

三、高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒向積極方向轉(zhuǎn)化的策略

（一）培養(yǎng)高中物理學(xué)困生積極學(xué)業(yè)情緒

高中物理學(xué)困生與優(yōu)等生相比，在學(xué)習(xí)中體會到的消極學(xué)業(yè)情緒多，極少能體會到積極的學(xué)業(yè)情緒，引導(dǎo)把學(xué)困生向中等生、優(yōu)等生過渡，先要培養(yǎng)學(xué)困生積極的學(xué)業(yè)情緒。比如利用學(xué)校開設(shè)的心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生管理自己的學(xué)業(yè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)業(yè)情緒。也可以多組織一些課外休閑的物理實驗活動，讓學(xué)困生體驗在休閑、放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除他們的焦慮、疲乏的學(xué)業(yè)情緒。同時，老師也可以與學(xué)困生家長建立溝通聯(lián)系機制，從學(xué)校與家庭兩方面入手，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。

（二）培養(yǎng)高中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)高中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，可以以興趣做媒介，引導(dǎo)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)。高中物理內(nèi)容很多，有難有易，在實際教學(xué)中，物理教師應(yīng)觀察學(xué)困生對物理課本哪部分內(nèi)容感興趣，以這部分內(nèi)容為“火藥捻線”，點燃學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的熱情。比如某些學(xué)困生喜歡物理實驗課，就多布置一些課外小實驗，引導(dǎo)學(xué)困生在實驗中學(xué)習(xí)物理，獲得物理知識。這樣，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就有會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)“荷爾蒙”，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極的學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)業(yè)情緒向積極方向發(fā)展。

（三）引導(dǎo)高中物理學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒變化

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不是一層不變的，他們的學(xué)業(yè)情緒呈一定規(guī)律的曲線變化。比如，剛進入高中學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏與初中時發(fā)生了很大的變化，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到不適應(yīng)，這時消極的學(xué)業(yè)情緒升高；在學(xué)習(xí)物理重難點內(nèi)容時，學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒會升高；相反，當(dāng)講選修內(nèi)容，或簡單的物理實驗內(nèi)容時，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒會變高。因此，高中物理教師應(yīng)時刻把握學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒變化，當(dāng)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒向消極方向發(fā)展時，應(yīng)做好適時引導(dǎo)工作，抓住關(guān)鍵期，做好學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒惡化的應(yīng)對準(zhǔn)備工作，防止學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒惡化。這樣做，在一定程度上能減少學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒惡化，增加其積極的學(xué)業(yè)情緒。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理與初中物理相比，在難度和要求上都有所提高，再加上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快，有些初中生剛進入高中時，在學(xué)習(xí)、生活上都會有不適應(yīng)的體驗情緒，這時易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。一線教師除了注重教學(xué)外，也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，避免學(xué)生無限放大消極的學(xué)業(yè)情緒。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的物理內(nèi)容，不同的學(xué)生，進行因材施教，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)效能感，使其體驗到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。一線教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)多關(guān)注、研究、重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒變化，引導(dǎo)學(xué)困生向中等生、優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，不會因?qū)W習(xí)中的一點小困難而產(chǎn)生過多的沮喪、頹廢的學(xué)業(yè)情緒。