施葉青

一、 讀文扣題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

上課伊始，教者便提出問題：“《變色龍》這篇課文寫的是一件事嗎？說說理由?！币晃粚W(xué)生說：“我認(rèn)為《變色龍》這課是寫一件事，因為這篇課文有故事?！绷硪晃粚W(xué)生補充道：“我從這篇課文中找到了故事的開頭和經(jīng)過。”教者根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)說：“是的，課文有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾，通過敘事，向我們介紹了變色龍。像這樣通過生動的事例來介紹某一事物特點，讓我們獲得某些科學(xué)知識的文章，我們稱之為‘科學(xué)小品文。”教者通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的密碼，激發(fā)了興趣，初步感受了文本的敘事特點，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為文本的教學(xué)做了鋪墊。

二、 聯(lián)系習(xí)題，體會作者表達(dá)順序

教者繼續(xù)提要求：“請同學(xué)們快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文后面第3小題的提示，給課文分段?！彪S后學(xué)生們各抒己見：“我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)變色龍是第1～7自然段?！薄拔艺J(rèn)為是第1～8自然段?！绷硗庖晃煌瑢W(xué)反駁道。遇到問題意見不同時，教者不露聲色地問：“第8自然段敘述了什么內(nèi)容？”學(xué)生迅速默讀，發(fā)現(xiàn)第8自然段敘述了中非工人的話，教者借著文中的句子引讀“他喊道——”“變色龍！變色龍！”教者面帶笑容：“第一段應(yīng)該是——”學(xué)生：“第1～8自然段。”看似簡單的一個環(huán)節(jié)，教者的獨具匠心卻可見一斑，按照事情發(fā)展的順序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生劃分“發(fā)現(xiàn)變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”的脈絡(luò)，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

與此同時，教者在教學(xué)中把體會文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，都巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”這句從“外形”到“捕食”，用自己的感受來過渡；“變色龍真的會變色嗎”這句，從“捕食”到“變色”用疑問來過渡；加上之前“細(xì)細(xì)端詳”，都是作者將事物多種特點聯(lián)系起來寫作的方法。閱讀時，抓住過渡句，可以幫助學(xué)生輕松地把握段落的要求，感悟文章有條理地表達(dá)。

三、 引導(dǎo)質(zhì)疑，聚焦作者觀察方法

作者在敘事中，抽絲剝繭地呈現(xiàn)了變色龍外形：從“冷冰冰的東西”“怪蛇”到“綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣”，“這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”到后來的“全身翠綠”“身軀呈長筒狀”，都是向?qū)W生介紹了變色龍的外形。不難發(fā)現(xiàn)，作者在敘述中，顯露了自己的觀察方法。首先，“小李用手一指”是整體地看，粗略地看；接著，“我細(xì)細(xì)端詳著”是仔細(xì)地看，有順序地看；然后，“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著”，從聽的角度了解；最后，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”“朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著……再把……”通過問與做試驗，進(jìn)一步了解變色龍。由此看出，作者觀察越來越細(xì)致，用詞豐富，善于變化，讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感受。作者對變色龍的描寫不局限于視覺，還通過觸覺、聽覺、感受，多角度描寫，在敘事中巧妙結(jié)合，井然有序。

因此，這篇文章更多的是向?qū)W生滲透具體觀察的方法，教會學(xué)生觀察，并獲得觀察的方法和敘述的方法。

【案例反思】

文本解讀是語文閱讀教學(xué)的開端，也是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有一定深度和廣度的文本解讀，有效的閱讀教學(xué)便無從談起。

（一） 讀懂文本——變色龍？

這篇課文不同于以往的寫物的文章，細(xì)讀文本，作者巧妙地通過敘事的形式，展現(xiàn)了變色龍?zhí)攸c的表達(dá)方法。有了敘事的手法，文章更加生動、有趣，耐人尋味。那么，在故事中作者是怎樣寫變色龍的呢？就成了今天學(xué)習(xí)此文的一個抓手。提問是探究性學(xué)習(xí)的開始，這些問題指引著研究方向。題目是文章的眼睛，教者試圖讓學(xué)生抓住題目來通讀全文，喚起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來分析文本的特點，繼而明確本課與其他狀物文章的區(qū)別。

在閱讀中，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，是高年級學(xué)生需要掌握的。教者能抓住要點，揣摩文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，借助課文后面的練習(xí)題，巧妙地將讀課文與善觀察聯(lián)系起來，潛移默化地揭示文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程，對文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的把握，再到細(xì)讀文本，一環(huán)緊扣一環(huán)，似竹筍層層剝開，展現(xiàn)文章的全貌，這樣的教學(xué)是鮮活的，不僅及時鞏固了知識，學(xué)生還循著老師的提問，有個性思考，有質(zhì)疑解疑，有交流討論，情緒高漲，興趣濃厚，激發(fā)了其探究好奇的創(chuàng)新思維。

（二） 讀活文本——變色龍！

《變色龍》這篇課文，語言看似平淡無奇，其實，卻環(huán)環(huán)緊扣?？v觀這篇課文的學(xué)習(xí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行了深挖，細(xì)細(xì)研讀，課文的三個部分，每一部分的描寫都扣住變色龍的外形（龍）和顏色（變），貫穿全文。這篇文章還向?qū)W生滲透了具體觀察事物的方法。讓學(xué)生畫出在故事中描寫變色龍的內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考同樣都是寫外形，有什么變化？你對變色龍的外形有哪些進(jìn)一步的了解？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何一步一步地仔細(xì)觀察，寫出變色龍的特點。

學(xué)生的閱讀視界受生活經(jīng)驗、年齡等因素的限制，對文本的理解與體驗無法在一個水平線上，這就要求教師給學(xué)生提供多樣的輔助方式，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，掀起情感的波瀾，喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，讓他們憑借文本進(jìn)入自己無法進(jìn)入的現(xiàn)實世界，與文本的作者進(jìn)行面對面地交流。教者在教學(xué)中把體會文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，巧妙地融合在檢查課文的朗讀中去完成，在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生體會過渡的作用：從“外形”到“捕食”，用自己的感受來過渡；從“捕食”到“變色”用疑問來過渡，加上之前“細(xì)細(xì)端詳”，都是作者將事物多種特點聯(lián)系起來寫作的方法。在閱讀中體悟，在閱讀中提升。閱讀就是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《變色龍》。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)）