陳琦展

摘 要：隨著新課改地逐漸深入，賞識(shí)教育大行其道，而批評(píng)教育飽受詬病。在媒體輿論與教育行政主管部門壓力下，一線教師在班級(jí)管理中卻畏首畏尾，生怕惹火燒身，甚至閉口不提批評(píng)教育。沒有批評(píng)教育，不能稱之為教育。批評(píng)教育，是班級(jí)管理的一門曲線藝術(shù)，我們應(yīng)在愛與尊重的前提下，善用批評(píng)教育，提升批評(píng)教育技巧，提高班主任的班級(jí)管理能力。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；班級(jí)管理；班主任；藝術(shù)

改革以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展期，教育理念與教育方式也發(fā)生翻天覆地的變化，“快樂教育”“賞識(shí)教育”與“成功教育”等新興的教育理念大行其道，而批評(píng)教育則遭受社會(huì)輿論的詬病，成為報(bào)紙雜志與新聞媒體口誅筆伐的對(duì)象。在媒體輿論與教育行政主管部門壓力下，一線教師在班級(jí)管理中卻畏首畏尾，對(duì)學(xué)生問題能不管則不管，能避開則避開。

全國模范班主任任小艾在《實(shí)話實(shí)說》欄目中一語道出目前教師的尷尬處境“現(xiàn)在我們是弱者，批評(píng)教育本是我們的職責(zé)，但是現(xiàn)在大家都無所適從”。所以，在切實(shí)履行班主任職責(zé)的前提下，使學(xué)生虛心接受教師的批評(píng)，成為一門班級(jí)管理的曲線藝術(shù)。

一、班級(jí)教育中批評(píng)教育存在的問題

（一）根據(jù)主觀臆斷批評(píng)學(xué)生

個(gè)別班主任在沒有充分深入調(diào)查的前提下，就依據(jù)該學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或自己的主觀判斷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這種批評(píng)教育背離了事實(shí)本身，損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，小則引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿，惡化師生關(guān)系，大則誤導(dǎo)學(xué)生終身。剛畢業(yè)時(shí)，一位資深班主任就告訴我一個(gè)案例。他們班以前有一個(gè)家境貧困的學(xué)生，手腳不怎么干凈。到高中時(shí)，已經(jīng)意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，想要悔過自新。恰好，班級(jí)里發(fā)生失竊事件，班主任理所當(dāng)然地認(rèn)為是他所為，并要求他交出所得之物。他矢口否認(rèn)，并與班主任大吵一架。這個(gè)事件使其堅(jiān)定地認(rèn)為自己小偷的形象在他人眼中根深蒂固，永遠(yuǎn)不可能改變。自此之后，放縱自我，從一個(gè)小偷發(fā)展成為吸毒分子再到明火持杖地打劫，一步步走向罪惡地深淵。

（二）批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊賬

不論成績(jī)好壞與行為規(guī)范與否，每個(gè)學(xué)生都希望得到班主任的關(guān)注與肯定，所以我們?cè)诒頁P(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，可以先贊揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)來滿足他的自尊心，進(jìn)而獲得更多的進(jìn)步。而批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，則不能翻舊賬，把他的缺點(diǎn)一股腦兒全倒出來，而是就事論事，只指出這次的錯(cuò)誤。例如，有的班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，“今天你怎么又遲到了，你過去遲到的次數(shù)還少嗎？今天咱們就好好算算……。”如果一個(gè)班主任經(jīng)常這樣做，就會(huì)讓你的學(xué)生認(rèn)為你故意找茬，讓他難堪。在這種心理暗示下，學(xué)生的思維更加進(jìn)入死胡同，反抗情緒與逆反心理越演越烈，最終形同路人。

（三）公共場(chǎng)合指名道姓批評(píng)學(xué)生

高中生自尊心都比較強(qiáng)，愛較勁，逆反心理也比較強(qiáng)，所以班主任在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合與言辭。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中或生活中的一些問題，私底下批評(píng)的效果往往比公開點(diǎn)名批評(píng)好的多。公開批評(píng)一名學(xué)生，勢(shì)必?fù)p其顏面，傷其自尊。在班會(huì)課上，曾經(jīng)有一個(gè)班主任因一個(gè)小問題而指名道姓批評(píng)一個(gè)學(xué)生，平時(shí)看起溫文爾雅的男生，立刻站起來反駁老師的指控，并找出各種理由為自己辯駁，當(dāng)場(chǎng)讓班主任下不了臺(tái)，導(dǎo)致班主任非常難堪，師生關(guān)系僵化。

二、班級(jí)管理中批評(píng)教育存在的原因

（一）社會(huì)輿論的誤導(dǎo)

新課改如火如荼，以“學(xué)生為主體”的教育理念受到社會(huì)輿論的大肆吹捧，并且成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，大有順其者昌、逆其者亡的趨勢(shì)。如此社會(huì)背景下，上至教育主管部門，下至一線教師都閉口不提批評(píng)教育，生怕惹火燒身。本校一年輕教師，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作兢兢業(yè)業(yè)。其班一學(xué)生晚自習(xí)遲到，被其發(fā)現(xiàn)后，言辭犀利地批評(píng)教育了一番，該生覺得臉面無光，遂將此事告知父母。其父母得知兒子在校被批評(píng)，一方面上告教育局，另一方面到學(xué)校來“討公道”。教育局與學(xué)校為息事寧人，不僅沒處罰學(xué)生，反而要求該教師賠禮道歉。同時(shí)，該事件被捅到網(wǎng)上，很多看客紛紛指責(zé)教師工作方式簡(jiǎn)單粗暴。

瀏覽關(guān)于教師的新聞發(fā)現(xiàn)，很多新聞媒體為博眼球與増發(fā)行量，對(duì)教師的批評(píng)教育權(quán)稍微行使不當(dāng)，就有意或無意夸大，甚至跟蹤報(bào)道。社會(huì)輿論導(dǎo)向如此偏頗，導(dǎo)致很多班主任在行使批評(píng)教育權(quán)時(shí)畏首畏尾，顧慮重重。甚至個(gè)別班主任生怕招惹社會(huì)輿論的指責(zé)，對(duì)學(xué)生的各種違紀(jì)行為聽之任之。

（二）班主任缺乏批評(píng)的藝術(shù)

由于經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)缺乏相關(guān)培訓(xùn)，部分班主任對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特征把握不準(zhǔn)，或批評(píng)教育的技巧欠熟練，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理被激起。要達(dá)到批評(píng)教育的預(yù)期目的，首先要詳細(xì)地了解事件的來龍去脈與該生的性格特征，同時(shí)注意場(chǎng)合與措辭。交談時(shí)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。同時(shí)，在如沐春風(fēng)般的循循誘導(dǎo)下，讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛與尊重，從而形成尊師重教的良好風(fēng)氣。

在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，部分班主任往往違背教學(xué)規(guī)律甚至違反班級(jí)管理原則。記得我剛剛出來工作那年，又剛好擔(dān)任班主任，雖然我充滿工作激情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理問題頗多。班上有個(gè)男生，基礎(chǔ)較差，上課要么睡覺，要么看小說。后來，甚至出現(xiàn)遲到、早退與曠課的現(xiàn)象。我多次找他談話，可效果并不理想。有一天，晚自習(xí)第一節(jié)課他就溜回宿舍睡覺。我得知情況后，立即火冒三丈，并打電話請(qǐng)來他的家長(zhǎng)。在我辦公室里，他父親得知具體情況后，氣得順手給了一巴掌。只見該學(xué)生咬著嘴唇，梗著脖子，眼睛恨恨地盯著我與他父親。在辦公室其他老師的勸說下，學(xué)生與家長(zhǎng)回家休息了兩天。此后，該生有很長(zhǎng)一段時(shí)間視我如同路人。最后我花了大量心思，向?qū)W生真誠道歉，才挽回師生感情。

其實(shí)當(dāng)“啪”的一聲響起時(shí)，我馬上意識(shí)到此事并未妥善解決，這將成為我教學(xué)生涯中的一根刺。事后反思，我在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，沒有注意場(chǎng)合，并且其父親粗暴野蠻的方式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生自尊心。所以，批評(píng)要有藝術(shù)，一定要注意能夠保護(hù)好學(xué)生隱私及自尊的地方進(jìn)行，才能給學(xué)生一個(gè)接受批評(píng)與改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。同時(shí)，能師生雙方解決的問題，盡量不要請(qǐng)家長(zhǎng)參與，否則會(huì)給學(xué)生帶來不信任的感覺，激化師生之間的矛盾。

三、提升班級(jí)管理藝術(shù)水平的措施

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！迸u(píng)教育具有一定的藝術(shù)性，如果想要達(dá)到更好的教育效果，須掌握一定的教育技巧。

（一）在愛與尊重的前提下，傾聽學(xué)生的訴說

僅僅愛護(hù)與尊重學(xué)生，是無法走進(jìn)學(xué)生的心理世界，還必須善于傾聽學(xué)生的訴說，了解學(xué)生真實(shí)的想法。當(dāng)然學(xué)生只有感受到班主任的關(guān)懷與尊重，才愿意將自己的困惑、想法訴說出來。傾聽意味著尊重，如果不傾聽學(xué)生的心聲，不了解事件的是非曲直，而直接批評(píng)學(xué)生，讓被批評(píng)的學(xué)生顏面掃地，甚至誤解學(xué)生，這使情感脆弱的學(xué)生很容易自暴自棄。同時(shí)不分青紅皂白地批評(píng)學(xué)生，一方面是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)，另一方面也是教師師德的欠缺。所以，批評(píng)教育學(xué)生，應(yīng)立足在愛與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通與交流，明白事件的是非曲直與學(xué)生的真實(shí)想法，然后批評(píng)教育，以期達(dá)到預(yù)期目的。

（二）批評(píng)時(shí)要把握時(shí)機(jī)與注意尺度

高中生的自尊心比較強(qiáng)，無論怎樣的批評(píng)，都能給其帶來一定的心理影響，導(dǎo)致情緒低落，進(jìn)而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。班主任應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，選擇正常的時(shí)間來批評(píng)教育學(xué)生，力求使負(fù)面影響達(dá)到最低值。例如，課前與課中盡量不批評(píng)教育學(xué)生，避免影響學(xué)生上課；考試前不批評(píng)教育學(xué)生，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)參加考試；公共場(chǎng)合，盡量不要嚴(yán)厲批評(píng)教育學(xué)生，以免傷害學(xué)生自尊，激起其逆反心理。

批評(píng)教育不僅要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，而且注意批評(píng)的尺度。批評(píng)教育學(xué)生不能“一刀切”，須因事制宜，根據(jù)要批評(píng)教育事件的類型、程度與性質(zhì)等方面的不同而進(jìn)行。例如，錯(cuò)誤影響的范圍可分個(gè)人或集體；犯錯(cuò)的次數(shù)可分為首次與屢犯；錯(cuò)誤的性質(zhì)可分為輕微的與嚴(yán)重的；錯(cuò)誤的程度可分為給人帶來不便、麻煩與損害。這要求班主任必須條分縷析，認(rèn)真分析各種錯(cuò)誤的情形，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效處理。

（三）通過贊揚(yáng)來達(dá)到教育的目的

每個(gè)學(xué)生或多或少的存在一定的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，但大多數(shù)學(xué)生喜歡聽贊揚(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的言語具有較強(qiáng)的排斥性，甚至一聽到批評(píng)的言語就從內(nèi)心抵觸，不愿意認(rèn)可與接受，所以任何讓學(xué)生接受自己的缺點(diǎn)并改正，可以巧妙地通過贊揚(yáng)的方式來達(dá)到。例如，某個(gè)學(xué)生偶爾遲到，教師不直接批評(píng)教育他，而是選擇贊揚(yáng)他從不無故遲到的室友或同座，通過間接的方式來提醒他，并促使他改變自己的錯(cuò)誤。特別是學(xué)困生，班主任可以通過贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)來樹立其自尊與自信，同時(shí)拉近師生距離與獲得其信任，然后委婉地指出其缺點(diǎn)與不足。這樣學(xué)生在認(rèn)可與接受班主任的前提下，很容易接受班主任的批評(píng)與建議。

學(xué)生身心并不成熟，犯錯(cuò)在所難免。如何批評(píng)學(xué)生，是每個(gè)班主任都會(huì)面臨的棘手問題?！案腥诵恼?，莫先乎情?！庇煤门u(píng)教育這門班級(jí)管理的曲線藝術(shù)，班主任應(yīng)在懷著愛心的前提下進(jìn)行，尊重學(xué)生的人格，讓雙方在平等的環(huán)境下進(jìn)行溝通與交流，只有與學(xué)生感情相通，才能引起共鳴，轉(zhuǎn)化學(xué)生，提高班主任的班級(jí)管理能力。

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