戴小亮

摘 要：將微課有效地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中是信息技術(shù)與中學(xué)課程資源整合的發(fā)展趨勢。微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，也可幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合應(yīng)用

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑。微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有效地運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高中生物知識(shí)具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)使用微課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，可以提高學(xué)生的微觀想像力。下面談?wù)勎⒄n在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、微課在觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

觀察性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)觀察的比重很大，往往要用到顯微鏡，特別是高倍顯微鏡。如：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察根尖分生組織的有絲分裂”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)使用的儀器藥品相對(duì)較少，但是需要使用精密光學(xué)儀器——顯微鏡，同時(shí)往往需要使用電腦、大屏幕投影儀和數(shù)碼相機(jī)。這類實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是裝片的制作；二是顯微鏡下標(biāo)本的觀察。而許多學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實(shí)驗(yàn)的觀察及實(shí)驗(yàn)的效果。而微課可以幫助學(xué)生解決這一問題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望均可自行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及接受能力，調(diào)節(jié)視頻播放的快慢，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了一些后進(jìn)生的問題，并且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，高效地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、微課在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于教材專設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)課，我們一般采用自主探究模式：提問、假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——方案交流——實(shí)驗(yàn)操作——討論總結(jié)——延伸拓展——交流評(píng)價(jià)。但是教材中也有不少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能在實(shí)驗(yàn)室完成，如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立、核酸的發(fā)現(xiàn)歷程、孟德爾遺傳規(guī)律、植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程等，這類“實(shí)驗(yàn)”由于時(shí)間、空間等條件的限制，無法通過實(shí)驗(yàn)室完成，此時(shí)可將多媒體技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等，開展信息化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用多媒體進(jìn)行“思想探究實(shí)驗(yàn)”。微課是一種新型的多媒體教學(xué)手段，教師可提出實(shí)驗(yàn)的多種可能性，讓學(xué)生思考并說說自己的實(shí)驗(yàn)方案及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后再給學(xué)生播放微課，學(xué)生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是否不同，并且與自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行對(duì)比，找到錯(cuò)誤及不同的地方。這樣可讓學(xué)生更深入地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)果及結(jié)論。而對(duì)于有疑問的地方，則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)研究，直到弄明白為止。微課使教師在時(shí)間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

三、微課在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

該實(shí)驗(yàn)的原理是：染色體容易被堿性染料龍膽紫和醋酸洋紅著色，從而可以清晰地觀察到分裂期染色體的行為和形態(tài)變化。本實(shí)驗(yàn)操作過程中有兩個(gè)難點(diǎn)：一是染色，把根尖放進(jìn)盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.01g/ml或者0.02g/ml的龍膽紫或醋酸洋紅的玻璃皿中染色，染色時(shí)間為3～5分鐘，著色時(shí)間過短，不能觀察到清晰的染色體行為，著色時(shí)間太長，則影響整個(gè)觀察的效果；二是壓片的過程，用鑷子把根尖弄碎，放在載玻片上，滴上清水之后，再蓋上蓋玻片，蓋玻片很容易破碎，在其上再放一塊載玻片，然后用拇指輕輕按壓載玻片，使根尖受力均勻，使細(xì)胞分散開來，以便于觀察。在實(shí)際操作過程中，染色的度不好把握，學(xué)生的壓片技術(shù)也不理想，致使費(fèi)了好大勁，一個(gè)理想的裝片也做不出來。本人在一線教學(xué)過程中，引入“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，既掌握了裝片制作的流程，又鞏固了裝片制作的要點(diǎn)，還自己通過觀察染色體的行為，寫出了關(guān)于染色體在分裂期變化過程中的行為變化及特點(diǎn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、微課在以結(jié)論總結(jié)為主的生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

這類實(shí)驗(yàn)的操作和觀察相對(duì)簡單，關(guān)鍵在于對(duì)觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理、分析總結(jié)。如：“影響酶活性的條件”“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的采集和記錄，數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，這樣，通過最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)我們可以放手讓學(xué)生自己去操作，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往不會(huì)完全與理論數(shù)值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因，這時(shí)微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。教師可播放前面一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)操作的微課視頻，讓學(xué)生邊看邊分析實(shí)驗(yàn)操作和處理上存在著哪些問題、哪些誤差。通過讓學(xué)生自己找誤差產(chǎn)生的原因，能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，同樣能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

微課在高中生物教學(xué)中的作用越來越明顯，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢更為突出，它優(yōu)化完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中，而應(yīng)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來革新課堂教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用新的媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在生物探究過程中學(xué)到更多的知識(shí)，為課堂教學(xué)注入新的活力。endprint