胡念

【摘 要】物理作為一門理科類學(xué)習(xí)有難度的學(xué)科，在目前的高中教學(xué)中仍存在很大的問題，傳統(tǒng)的教育方式和評價方式一定程度上，打壓了部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，本文基于此對高中物理進(jìn)行個體差異教學(xué)展開初步的探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 個體差異 個性多元

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.050

人的創(chuàng)造性來源于人的差異性和多樣性，來源于人的個性。隨著教育的個性多元化發(fā)展，學(xué)生的個性、興趣、認(rèn)知、發(fā)展程度和基礎(chǔ)等多方面的個體差異是普遍存在的，教學(xué)中注重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展越來越得到重視和倡導(dǎo)。在新課程背景下，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)施差異教學(xué)是新課改的基本要求。每個學(xué)生有自己的特點(diǎn)和差異，在學(xué)習(xí)上也是如此。我將選取高中物理學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從個體差異教育的定義、意義、原則和策略四個方面進(jìn)行簡單的分析。

一、個體差異教育定義

個體差異是指個人在認(rèn)知、情感、意志和學(xué)習(xí)等活動過程中，表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。而個體差異教育是指在學(xué)校教育和班集體教學(xué)下，根據(jù)學(xué)生的不同特征采用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式?？傊瑖鴥?nèi)國外的學(xué)者都把個體差異教育定義為根據(jù)學(xué)生的個性差異和個體需要，在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)有差異有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，分析有差異的教學(xué)結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生個性多元發(fā)展的教育。

二、個體差異教育意義

第一，在高中物理教育上貫徹實(shí)行個體差異教育是順應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求，發(fā)展新時代教育的必然要求，是執(zhí)行國家教育方針政策的有效手段和途徑。第二，在高中物理教育上，實(shí)施個體差異教育能促進(jìn)學(xué)生的個性多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，為國家建設(shè)培養(yǎng)全方位人才以促進(jìn)科技文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三，在高中物理教育上實(shí)施個體差異教育，是教師掌握學(xué)生基本實(shí)際情況的橋梁，有利于教師對學(xué)生的了解與溝通，維系和諧的師生關(guān)系，建構(gòu)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。第四，在高中物理課堂上實(shí)施個體差異教育，能幫助學(xué)生找到自己的長處和閃光點(diǎn)，發(fā)展個性。讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)上的成功和喜悅，樹立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，在高中物理課堂實(shí)施個體教育，是提升教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力的有效手段，切實(shí)保證教師能將理論用之于實(shí)踐。

三、高中物理個體差異教育的原則

我們經(jīng)常提到“凡事都要有原則”、“無規(guī)矩不成方圓”的論斷，面對嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人的高中物理學(xué)科教育事業(yè)，更應(yīng)該有高標(biāo)準(zhǔn)和高原則。

（一）要明確學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)上存在的差異點(diǎn)，方可對癥下藥

面對高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們在領(lǐng)會物理知識、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)情感、知識運(yùn)用與建構(gòu)、語言組織等學(xué)習(xí)能力上的差異會很明顯。教師實(shí)施個體差異教育的前提，是要清楚了解和把握每個學(xué)生的不同，再因材施教。

（二）教師要尊重差異，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

個體差異是客觀且必然存在的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣化和多層次差異。物理教師在進(jìn)行教育時要承認(rèn)學(xué)生差異，并站在學(xué)生立場上，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物理，保證其在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。教師絕不可壓抑學(xué)生個性差異，直接或變相打壓差異而加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

（三）差別教育下也別忽略學(xué)生的主動性

任何教育方式下，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體這點(diǎn)是不會改變的。只有學(xué)生自己接受并主動學(xué)習(xí)接受的時候，外力才會產(chǎn)生作用，就算教師針對學(xué)生個性差異因材施教，終究是內(nèi)因在起決定性作用，只有學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，才會產(chǎn)生作用并取得較好的教學(xué)效果，否則都是徒勞。

（四）別把個體差異教育等同于脫離整體

任何個體都存在于班級這個大集體之下，即使教師實(shí)施的是個體差異教育，但那只是表面形式上的改變，教育本質(zhì)仍舊沒變。個體差異教育還是要通過集體合作來實(shí)現(xiàn)各自價值的提升，在大環(huán)境的輔助作用下發(fā)展個性會有更大的空間和維度。

四、高中物理個體差異教學(xué)策略探究

我們明確了個體差異教育的定義和原則，也知道了其發(fā)展的重大意義，接下來我們就來談一談，到底該怎樣開展個體差異教育？

（一）提前做好準(zhǔn)備，掌握和了解學(xué)生基本情況

實(shí)施個體差異教學(xué)，前提肯定是基于“差異”。形形色色不等的學(xué)生更是讓教師頭疼，一切教育行動的展開都要從了解學(xué)生的差異所在開始。所以，提前做好功課是很有必要的。

（二）激發(fā)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)

即使是實(shí)施個別差異教育，學(xué)習(xí)動機(jī)因素依舊不可忽略，學(xué)生的情感動機(jī)影響著學(xué)生的認(rèn)知過程，帶著興趣和熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，往往比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更輕松、更快、更深入。從教學(xué)內(nèi)容本身、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物理教師人格魅力和教育水平等方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)后，再結(jié)合個性差異展開教育會收到意外的效果。

（三）靈活多樣的教學(xué)方法和手段的相互配合

個體差異教育只是眾多教育方式之一，其最大的特點(diǎn)就是因材施教，關(guān)鍵就在于靈活調(diào)整和選用教育方式。單一使用任何一種教育方法取得的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上多種方法的靈活使用，做好相應(yīng)對的調(diào)整也是對教師能力的衡量。

（四）做到共性與個性的相互結(jié)合和相互聯(lián)系

教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，當(dāng)然，這在中國當(dāng)前大班制教育下必定會有一些困難，要在教學(xué)過程中兼顧到所有學(xué)生的不同需求，這樣的兼顧對教師提出了較高的要求，教師要認(rèn)真精心備課，處理好全體和個別、共性與個性的關(guān)系，還要隨機(jī)應(yīng)變，處理偶發(fā)事件，確保教學(xué)效率。在物理課堂教學(xué)上，要處理好這樣的關(guān)系，做到完美真的是需要超高的教育藝術(shù)。

在教育學(xué)、教學(xué)論中，很多學(xué)者都對個體差異教育進(jìn)行了研究，主要目的都在于為教育教學(xué)服務(wù)。教學(xué)活動應(yīng)是以人的發(fā)展為中心的活動，在以班級授課為組織形式的教學(xué)活動中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，而這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果，個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。

一直以來，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑，在這方面的研究理論上或多或少都取得了一定的成績。但在實(shí)際實(shí)踐操作過程中，受到多方面因素的影響，理論與實(shí)踐沒辦法契合的現(xiàn)象還是很常見的，這還需要教師在長期教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的累積下，找到合理適時的教育方式，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。