吳蔚蔚

摘 要：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但小學(xué)生比較缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。這就靠我們教師在傳授良好的預(yù)習(xí)方法的前提下，重視預(yù)習(xí)后的檢查。另外，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 方法 檢查 持之以恒

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的重要性超過(guò)了我們的想象，如果一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，直接導(dǎo)致了課堂上聽(tīng)課的效果差，做作業(yè)的速度變慢，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間增加，影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)還能提高學(xué)生的自學(xué)能力，人的一生將要不斷的學(xué)習(xí)，而且大部分都是靠自學(xué)，從小培養(yǎng)他們的自學(xué)能力為 他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)如此重要，作為教師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫著：以學(xué)定教。即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，教師是布置預(yù)習(xí)，但收效甚微，學(xué)生往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，不知道具體要做什么。所以預(yù)習(xí)過(guò)后文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，這樣的預(yù)習(xí)只是形式，根本起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我摸索出一套預(yù)習(xí)的方法。

教師從低年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)。低年級(jí)在課堂上，老師提出要求，根據(jù)各課內(nèi)容，可以讓學(xué)生圈、畫、讀。限定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。然后老師檢查。

到中高年級(jí)，就可以把預(yù)習(xí)放在課外。這時(shí)老師對(duì)預(yù)習(xí)的要求一定要具體。

1.讀第一遍邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。第二遍，排除了生字和生詞就要將課文讀準(zhǔn)確，讀流利，讀不流利的話可再讀一遍，然后有想一想這一課主要內(nèi)容講的是什么呢？

2.了解作者，了解文章的寫作背景。這可以充分利用工具書、課外書和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。例如我們上《夜鶯的歌聲》這一課，同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)就查了資料，了解了時(shí)代背景，上課時(shí)水到渠成，很輕松。

3.概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，程度比較好的同學(xué)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇幸蓡?wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼耍虒W(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。另外，還可以摘抄文中的好詞好句。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在的積累，摘抄，顯得尤為重要。

這樣一個(gè)慢慢的過(guò)程，到了高年級(jí)，學(xué)生基本上都能自覺(jué)主動(dòng)很好地預(yù)習(xí)了。

二、重視預(yù)習(xí)后的檢查

小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還比較差，老師把預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去以后，一定要重視預(yù)習(xí)效果，不能讓預(yù)習(xí)成為形式，一定要檢查孩子完成情況。檢查可以老師抽查，或組長(zhǎng)檢查都行，形式很多種，例如，上課時(shí)讓同學(xué)讀課文，這也是對(duì)預(yù)習(xí)檢查的一種，讀得結(jié)結(jié)巴巴的，肯定沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)。不管何種形式檢查，對(duì)完成好的同學(xué)一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，慢慢預(yù)習(xí)就變成一種習(xí)慣。我們班有位女生，非常認(rèn)真，我布置預(yù)習(xí)，她每次都能認(rèn)認(rèn)真真完成。有一次，她把預(yù)習(xí)任務(wù)完成了，竟然把課后的小練筆也完成了，我很震驚，在班上狠狠地表?yè)P(yáng)了一番。從那以后我明顯感覺(jué)到班上孩子們預(yù)習(xí)認(rèn)真多了，而且每次都有超額完成的。現(xiàn)在我們班預(yù)習(xí)基本上都能認(rèn)真做了，預(yù)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣。有的時(shí)候沒(méi)布置，孩子也能主動(dòng)去做了。

三、預(yù)習(xí)要持之以恒

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。但這習(xí)慣也并不是一天兩天就能養(yǎng)成的。孩子畢竟是孩子，自覺(jué)性不會(huì)太好，有的同學(xué)可能剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)積極性很高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，感到學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)。這是不可取的，預(yù)習(xí)要持之以恒方能奏效。這就要求教師要有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生，讓孩子從課前預(yù)習(xí)發(fā)展為單元預(yù)習(xí)，再發(fā)展為學(xué)期預(yù)習(xí)。久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時(shí)便能得心應(yīng)手。記得四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)心報(bào)到時(shí)，班里一個(gè)小男孩興奮地對(duì)我說(shuō)，他把新學(xué)期的書已經(jīng)全部預(yù)習(xí)了一遍。要知道，我認(rèn)為寒假時(shí)間比較短，我根本沒(méi)布置預(yù)習(xí)。望著他興奮的臉，我很欣慰，他良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

總之，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。需要我們教師有計(jì)劃地引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。