胡蓉艷

摘要：基于云技術的網(wǎng)絡空間學習平臺在為學生提供海量優(yōu)質教學資源的同時，也為學生實現(xiàn)個性化、自主化學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。首先介紹網(wǎng)絡空間學習資源建設的內容，其涵蓋了網(wǎng)絡課堂、教學課件、數(shù)字化期刊、學術科研動態(tài)、考題庫等，并從網(wǎng)絡學習模式上探討了QQ、Email，以及英語電子論壇的應用；接著闡述基于網(wǎng)絡空間學習資源改善英語寫作的優(yōu)勢，比如豐富的語音資源增強了學生的英語語感，隨時隨地的移動學習增強了學生的參與互動熱情，全面、系統(tǒng)的考評模式激發(fā)了學生的主體性，多重師生交互增強了教學針對性；最后從提升學生的寫作能力上來歸納基于網(wǎng)絡空間學習資源的教學方法。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；英語寫作；教學優(yōu)勢；提升方法

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08013603

英語寫作能力是高校英語專業(yè)學生所應該具備的基本能力之一，在傳統(tǒng)的寫作教學實踐中，無論是過程教學法還是成果教學法，都存在一定的弊端。對于過程教學法，將寫作能力作為一個過程來看待，寫作教學演變?yōu)橐徊讲降挠柧毞椒?，突出了寫作過程性，但忽視了寫作結果。同樣，在成果教學法中，教師的“講解示范、布置寫作任務、學生寫作、教師點評”模式，側重點在寫作結果，而忽視了學生在完成寫作任務過程中，特別是范文學習中，對語言形式的理解，對句型結果、語法規(guī)則、上下文銜接與連貫手法的技巧運用不足，難以有效提升寫作能力。網(wǎng)絡技術，尤其是基于云平臺的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為高校寫作教學提供了媒介學習互動空間。世界大學城網(wǎng)絡學習空間，借助于遠程教學、即時通訊、海量信息資源等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，能夠實現(xiàn)師生間的良好互動和暢順交流，成為拓寬傳統(tǒng)英語寫作教學的有益補充。

一、基于網(wǎng)絡空間學習資源平臺及內容

1網(wǎng)絡空間學習資源平臺

英語寫作能力包含語言技能和應用技能，將所學知識運用到英語專業(yè)應用文中。寫作作為綜合性較高的技能，在實際教學中面臨教材滯后、學習資源不足等問題。網(wǎng)絡空間學習資源平臺建設，將網(wǎng)絡技術作為深化英語寫作教學的重要方向，利用互聯(lián)網(wǎng)技術來建構與寫作教學相關的信息資源庫，滿足學生“最近發(fā)展區(qū)”教學要求，突出學生的主體性。美國教育技術與傳播協(xié)會將網(wǎng)絡空間學習定義為“幫助個人有效學習所有東西和技能”[1]。世界大學城虛擬網(wǎng)絡空間學習資源平臺，通過Web2.0、Blog、Rss、Tag、Sns等核心技術，綜合了網(wǎng)絡辦公、遠程教學、即時通訊、個性化學習等功能，為廣大師生提供高可靠性、高實現(xiàn)性、高擴展性的個人學習空間，不同使用者可以根據(jù)自我學習需求來設置相關的學習資源。比如在英語寫作能力教學上，利用Blog、BBS、QQ等通訊方式來自主構建學習交流圈、寫作教學實時聊天室，滿足師生、同伴之間的互動與交流。對于網(wǎng)絡學習資源，泛指與學生學習有關的人、物、信息等的總和。網(wǎng)絡教育技術作為深化教改的重要途徑，在改變學生學習方式，促進學生自主學習方面營造了良好氛圍。如網(wǎng)絡空間學習資源涵蓋內容廣泛，包括學術科研信息、教學課件、語音素材資料、數(shù)字化電子期刊、圖書以及各類考試題庫等，為實現(xiàn)學生多樣化學習，便于學生通過校園網(wǎng)來開展英語寫作課程網(wǎng)絡化學習創(chuàng)造了條件。

2網(wǎng)絡空間學習資源的主要內容

網(wǎng)絡空間學習資源所包括的內容廣泛，學生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，來瀏覽相關資源信息，借助于多媒體教學資源來進行聽、說、讀、寫能力訓練，借助于即時通訊工具來滿足養(yǎng)成化教學管理等等[2]。從網(wǎng)絡空間學習資源構成上，可以根據(jù)學習需求來優(yōu)化教學資源，學生也可以從網(wǎng)絡上來查找與課程相關的其他學習文本或音視頻資料，還可以通過QQ、留言板、BBS、Email信箱來實現(xiàn)與師生間的交流互動。細化來講，網(wǎng)絡空間學習資源主要有：

一是與課程相關的學習資源。比如課程介紹，通過對本課程主要內容進行闡述，明確網(wǎng)絡課程的主要內容、教學計劃及考核方法等；再如課程設置，結合英語寫作綱要，明確寫作教學的作用、網(wǎng)絡課程設計理念，幫助學生從寫作課程學習中來掌握相應的技能，提升目標性學習意識。另外，在授課教師介紹上，展示了教師的學習工作經歷、主要科研成果及聯(lián)系方式，便于師生互動交流；在教學計劃介紹上，列舉了與寫作教學相關的課時安排、學習思路、知識難點等；在參考資料介紹上，對本網(wǎng)絡課程的參考書目、習題、練習篇章以及相關音視頻素材進行說明；在考核方案介紹上，主要從本網(wǎng)絡課程實際來強調相應的考核方式，如結果性考核、形成性評價、英語寫作能力考查等。另外，學生在本網(wǎng)絡課程選擇上，可以通過發(fā)帖、回帖、作業(yè)、測試等方式來參與學習。

二是與網(wǎng)絡課程相關的文檔資料。對于文檔資料多體現(xiàn)與英語寫作相關的輔助教學資料，比如電子教案、視頻動畫、教學課件等。當然，學生在課程文檔組織上，也可以根據(jù)自我學習情況，將自己的學習資料上傳并整合到教學資源庫中，以拓寬和豐富寫作教學文檔。比如對于經典的寫作案例、輔助寫作教學文檔，一些數(shù)字化輔助材料掃描件等等，來增加學生語言輸入的來源。

三是與網(wǎng)絡學習相關的各類外部鏈接。英語寫作教學網(wǎng)絡空間學習資源，除了與寫作有關的音視頻素材及在線課程外，還增加了與英語寫作、英語課程相關的其他數(shù)字化資源。如外語培訓課程、教育部及其他院校制作的英語寫作資料。學生不僅可以通過登錄校園網(wǎng)來獲取相關學習資料，還可以從網(wǎng)絡空間學習資源平臺來查閱相關的資料。另外，還可以通過網(wǎng)絡下載或購買與寫作教學有關的其他教學資源。

四是與英語寫作教學相關的其他權威動態(tài)學習資料。英語學習者、英語教師作為最基本的用戶，利用互聯(lián)網(wǎng)來隨心所欲地檢索自己需要的資源。如英語寫作網(wǎng)所提供的關于英語寫作訓練技巧；中國英語學習網(wǎng)所提供的英語寫作思路，以及其他原創(chuàng)性英語寫作范文資料。當然，在檢索英語寫作學習資源時，還可以從其他優(yōu)秀英語寫作網(wǎng)站來下載相關資料，并充分利用這些資源。比如在在線寫作網(wǎng)站，可以從英語寫作實例中來學習英語句法、語法，以及修辭等知識，利用Email來與外國學生共同學習寫作知識，協(xié)同參與習作修改。如利用網(wǎng)絡英語寫作隱蔽性特點，來減輕學生的心理壓力，增強寫作訓練的自信心。

五是通過QQ、Email等工具實現(xiàn)互動交流與輔導學習。從網(wǎng)絡空間學習資源平臺上，學生可以利用QQ、Email等工具，來營造真實的交流學習空間。比如利用Email與其他英語國家學習者進行網(wǎng)絡信件交流，增強寫作訓練的真實語境；利用Email與同校及他校學生進行英語交流，來提升英語交際能力。QQ作為騰訊公司的即時通訊工具，也可以融入到網(wǎng)絡空間學習資源平臺中，并滿足學生群聊、一對一交流，以及一對多輔導教學。比如在QQ群聊學習中，可以針對寫作訓練中的問題展開交流，便于師生之間、同學之間的互動。另外，可以利用QQ與其他外國網(wǎng)友進行交流，來促進學生跨文化交際能力的提升。

六是利用BBS論壇及英語聊天室來進行多向互動學習。BBS是基于互聯(lián)網(wǎng)由興趣相投的人組成的學習論壇，其中包括信息公告、主題論壇，以及其他形式的英語寫作論壇。在論壇里，既有學英語的學生，也有外國學生，都可以共同參與寫作教學探討，通過其討論相關問題。英語聊天室是圍繞英語寫作而組成的師生交流平臺，在英語寫作聊天室中，可以有教師的寫作建議，可以有學生的寫作范文，其穩(wěn)定、開放、輕松、趣味性的交流方式，增進了網(wǎng)友間的融洽互動。

二、網(wǎng)絡空間學習資源平臺的優(yōu)勢

英語寫作教學具有較強的實踐性，利用網(wǎng)絡空間學習資源平臺來引導學生從體驗中習得能力，從參與中啟迪智慧，從視覺化評價中取長補短。

1網(wǎng)絡空間學習資源平臺有助于促進學生多模態(tài)思維的發(fā)展

《大學英語課程教學要求》明確提出了“聽、說、讀、寫、譯”能力的協(xié)同發(fā)展目標，王守仁教授也強調：“語言活動離不開聽和讀，也離不開說和寫，它們是相互關聯(lián)、不可分割的?！盵3]英語寫作能力教學，要走出傳統(tǒng)單一形式的教學模式，要強調與其他語言技能的融合，要從寫作訓練、寫作過程性評價中來促進寫作能力的提升。利用網(wǎng)絡空間學習資源平臺，其多模態(tài)語言交流模式、信息表達方式、信息傳播途徑，為英語寫作教學提供了機遇，也激發(fā)了學生的學習熱情，促進了思維拓寬與養(yǎng)成。如利用網(wǎng)絡空間音頻、視頻、文字、圖像等素材，來貫穿于寫作教學訓練中，達到以視促聽、以聽促說、以說促讀、以讀促寫、以寫促譯等能力的漸進發(fā)展。

視聽教學的優(yōu)勢在于營造寫作氛圍，特別是在傳統(tǒng)寫作教學中，教師侃侃而談，學生思路阻滯，一面是用心良苦，另一面是拘謹痛苦。缺少多重信息情境的輸入，學生為寫而寫，由此不免心生畏懼。視聽教學的導入，讓寫作教學建立在“視聽”素材基礎上，通過視聽環(huán)境的營造，來激活學生的寫作積極性。比如利用英語寫作“趣味課件”、英語“語法練習”題集、英語“命題作文”、英語“短語動詞”對照等海量資源，來多層面地展現(xiàn)英語寫作交際情境，突出寫作任務的針對性、現(xiàn)實性，幫助學生樂于寫作。讀、說是寫作教學的基礎，在傳統(tǒng)寫作訓練中，學生讀、說機會少，缺乏與同伴、教師間的互動交流，在寫作過程中，未能抓住重心，導致言之無物。葉圣陶提出“讀是吸收，寫是傾吐”。讀、說作為推進英語寫作教學的重要動力，要強調以讀促寫、讀寫結合。一方面，教師要利用網(wǎng)絡空間學習資源，來拓寬學生閱讀視野，便于學生從閱讀中積累寫作素材；另一方面教師要積極從寫作訓練上突出“說”，要從有效信息輸入中來促進寫作輸出。

2網(wǎng)絡空間學習資源平臺有助于從反饋式交流中提升寫作能力

沒有充分的反饋，就沒有有效的教學。在傳統(tǒng)英語寫作教學上，單一的教師評價使得學生寫作“不得要領”，降低了寫作教學的實效性。利用網(wǎng)絡空間學習資源平臺，其所提供的多重教學反饋方式，便于教師從反饋信息中來改進教學。比如利用“三級評議”反饋評價模式，對學生提交的寫作文章進行反饋，分別從“文中批注”“局部修改”“文末評議”三方面，就學生習作的主題表達、語法錯誤、造句等問題進行整體性評價，也便于學生從中來修改錯誤，快速習得寫作能力[4]。對于網(wǎng)絡空間學習資源平臺的反饋機制，還有利用同伴的及時反饋，來增進學生間的交流與互動。每個學生可以將自己的寫作提供給同伴，學生之間可以從同伴的習作中來相互學習，互通有無，從共同參與中來增強“讀”的意識。當然，與教師反饋相比，同伴互評更具有實效性。對于教師評價，多基于知識權威視角來發(fā)現(xiàn)學生的不足，而對于同伴反饋，更有助于從深度互動中來平等地互相學習，促進學生從寫作過程中來提升自己。

3網(wǎng)絡空間學習資源平臺有助于從視覺化評價中促進學生取長補短

在網(wǎng)絡空間學習資源平臺中，借助于多種視覺化評價，一方面從學生習作的文本分析上來發(fā)現(xiàn)視覺化評價問題，如單詞正誤、句子總數(shù)、詞語重復率、平均句長、段落數(shù)量等，從視覺直觀上來發(fā)現(xiàn)自我寫作的不足，哪些單詞使用不當、哪些語法不符合語體特征，是否存在寫作跑題等。另一方面，利用視覺化評價來清晰地展示習作的魅力，特別是一些詞匯的使用、文章主題的表達、段落、結構、語言特征等優(yōu)點，讓學生從中獲得視覺滿足感，進一步強化寫作興趣。另外，在綜合教師評價、即時評價、互評、習作共賞等方面，學生可以從自我寫作任務的完成質量上，從英語寫作水平上來共同交流、取長補短。

三、網(wǎng)絡空間學習資源平臺在提升英語寫作能力中的應用方法網(wǎng)絡空間學習資源平臺的開放性、綜合性特點，為英語寫作教學提供了持續(xù)性發(fā)展環(huán)境。教師可以從中來確定寫作任務，布置寫作作業(yè)，還可以從多種寫作體裁、主題及寫作能力上進行測試與評價。具體實施方法如下。

1加強網(wǎng)絡資源與輔助教學工具的應用

大學英語寫作教學要加強網(wǎng)絡化輔助教學工具，特別是QQ群、BBS論壇等在網(wǎng)絡寫作課程中的應用。如利用寫作訓練模塊來檢測學生的語法掌握情況，并結合打分功能來增強學生的自評意識；利用班級BBS討論模塊，對英語寫作教學中的共性問題、個別問題進行探討交流，教師也要參與到即時交流中，加強師生互動。在構建網(wǎng)絡寫作課堂過程中，教師要著重從以下幾個方面來改進方法。一是強調課外預習。參與網(wǎng)絡寫作課程之前，教師通過布置相關主題任務，讓學生在課下準備寫作素材，通過網(wǎng)絡資源平臺來搜集資料；二是強調寫作過程的獨立性。寫作訓練需要突出獨自完成初稿，并設置在某限定時間內完成，教師要對學生的初稿進行審閱和修改。三是強調對學生作品的同伴互評。利用BBS、QQ群等工具，來展示學生的寫作文稿，并從班級討論中來互評，增強學生寫作積極性。四是注重對互評意見的吸收和二次改稿。結合同伴互評，讓學生從自身習稿中來發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，形成二稿。教師針對一稿、二稿一致的作業(yè)，要給予督促和改正，并告知學生要進行習作修改，來鍛煉自我寫作能力，增強合作學習意識，形成比學趕幫超的競爭氛圍。

2注重Email、聊天室等多種工具的互補應用

從網(wǎng)絡學習到主動學習，教師要善于從網(wǎng)絡空間學習資源平臺上，發(fā)掘不同的教學模式，來鼓勵學生從中激發(fā)寫作熱情，參與到寫作訓練中。比如推薦優(yōu)秀的英語寫作網(wǎng)站，讓學生參與其中，并找到自己的寫作訓練網(wǎng)友；通過開展“友好班級”合作活動，結合英語寫作能力來聯(lián)合相關院系相同班級，建立英語寫作學習共同話題。在拓寬英語寫作合作學習渠道上，可以選擇本校班級，也可以選擇異域班級，讓學生從合作交流中有讀有寫、相互推敲，增進才能。另外，可以通過組織英語交際活動，比如成語故事接龍，教師發(fā)起會話活動，由學生們進行接續(xù)，從而構成一個故事。教師可以將這個故事進行設計，并交由某一學生按要求寫作，將寫作的故事上傳到班級討論空間，進行細化評價和交流，增強學生對寫作主題、架構的組織能力。

3利用BBS、Email等實現(xiàn)師生、生生間的多向互動

BBS討論平臺在應用中，教師可以通過布置習作作業(yè)，讓學生將作業(yè)放到BBS進行討論和輔導；教師還可以依托BBS，針對當前寫作教學中的問題進行圈點和說明，并讓學生自查自找問題，發(fā)揮學生的學習潛能。比如通過找錯訓練，來發(fā)現(xiàn)寫作訓練中易犯的錯誤；通過圈點優(yōu)美句子訓練，培養(yǎng)大家的鑒賞意識，讓學生從當“教師”的過程中體驗自改、互改的成就感。

四、結束語

現(xiàn)代教育技術，特別是網(wǎng)絡化教學模式的應用，為英語寫作教學創(chuàng)新提供了有效手段，尤其是利用網(wǎng)絡空間學習資源平臺，從豐富的學習資源中來引導學生使用網(wǎng)絡學習，通過群組討論、話題探討、合作學習彌補傳統(tǒng)英語寫作課堂教學的短板，促進師生之間自由、平等、實時、有效互動，提升教學效果。

參考文獻：

[1]董麗麗，呂巾嬌，劉美鳳.教育技術領域的基本問題與未來走向——2014—2015年美國教育傳播與技術學專家視點述評[J].開放教育研究，2015（5）：14—24.

[2]楊文勇，謝泉峰.建構主義學習理論視角下的遠程交互式網(wǎng)絡空間課程——基于世界大學城空間平臺實施的“有效教學”課程設計及未來展望[J].中國教育信息化，2013（22）：49—53.

[3]劉亞蘭.多元視角下的大學英語教學研究——評《全國高校大學英語教學發(fā)展研究：理論與實踐》[J].教育理論與實踐，2016（33）：2.

[4]王娜，楊永林.“三級評議模式”在創(chuàng)新寫作教學中的應用——來自“體驗英語寫作”團隊的報告[J].外語教學，2006（6）：36—40.

（責任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8