謝錦林

摘 要：在小學數(shù)學教學中，應當結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)小學生的動手操作能力；創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，讓數(shù)學課堂充滿生活情趣。

關(guān)鍵詞：學習興趣 數(shù)學化 生活化 應用意識 自主學習

數(shù)學來源于生活，又應用于生活中。新課程強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如何將我們的數(shù)學課堂充滿生活的情趣呢？

一、結(jié)合生活實際，動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內(nèi)在動力。要讓小學生積極主動地進行思考，就要結(jié)合生活實際設法引導學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。18世紀啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、創(chuàng)造地學習。小學生好動，有意注意時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當?shù)囊龑В顾麄冎鲃訁⑴c到學習中。根據(jù)教學內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。

例如：在認識幾何圖形三角形時，教師從紅領(lǐng)巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學生在本子上任意畫出兩個不同形狀的三角形，通過畫，引導學生說出三角形是怎樣的圖形，得出：三角形是由三條線段圍成的平面圖形，它有三條邊三個角。為了豐富學生對三角形的感性認識，準備好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。先請學生用8厘米的小棒去搭三角形，學生發(fā)現(xiàn)：隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形，為什么呢？學生說：這根小棒太長了，那兩根小棒太短了?！叭绻阉鼡Q掉，你們能搭嗎？”學生們互相討論，結(jié)果搭成了各種三角形。學生興趣盎然，積極主動地投入操作活動，在操作中初步感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識。

二、利用生活經(jīng)驗，使數(shù)學問題生活化，感受學習數(shù)學的意義

數(shù)學本身是生活現(xiàn)象的概括和提煉，教師要善于從學生原有經(jīng)驗出發(fā)，把課本中的數(shù)學回歸到生活中去，使它貼近學生的生活，開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的空間，讓學生的學習更加積極、主動、有意義。例如：在教學毫升的認識時，為了讓學生深切感知“毫升”這個容積單位，先讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說對“毫升”的認識。然后組織學生動手操作、實踐，并結(jié)合度量茶杯、碗、勺子、保溫盒等的容積，讓學生加深對“毫升”的理解。學生邊操作邊動腦，手腦并用，順應了學生好奇喜動的心理特點，有效地激發(fā)興趣，使學生在親歷創(chuàng)造的過程中獲得真正的理解。學生都積極參與，興趣盎然，感受到學習數(shù)學非常有意義。

三、動手操作，讓學生學會自主學習

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。動手操作是小學生實踐的主要形式之一，學生學習數(shù)學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數(shù)學教學中適當引導學生動手操作，使學生多種感官參與知識的認識活動，使學生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個學生主動積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

如：學習“長方形面積的計算”，為什么長方形的面積等于長乘以寬的積？長、寬、面積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學中必須突破的難點。我在引導學生用擺面積單位學具的方法求出一個長方形紙板的面積后誘導學生：如果求長方形球場或者更大長方形的面積用這種方法還行嗎？啟發(fā)學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？通過動手操作，學生在交流想法時令我意外：“老師，我拼成圖形的長是4厘米，寬是3厘米，它的面積和原來的一樣，還是12平方厘米”，“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長是6厘米，寬是2厘米，但是它的面積也是12平方厘米”，“我拼成圖形的長是12厘米，寬是1厘米，面積也是12平方厘米”，“我發(fā)現(xiàn)，你只要是用12個小正方形拼成的長方形，它的面積都和原來一樣”，“我發(fā)現(xiàn)，用長的個數(shù)乘寬的個數(shù)得出來就是你拼成這個長方形的面積”，“現(xiàn)在，我會計算長方形的面積了，用長×寬就等于長方形的面積”。同學們可真了不起，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來。在愉快的動手操作中，學生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。這樣的教學過程，學生始終處于主動積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學習知識提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學習方法，形成學習能力。

四、演繹生活問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和學好數(shù)學的信心

教師在教學中不僅要誘發(fā)學生解決問題的欲望，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，使他們體驗到用數(shù)學解決現(xiàn)實生活問題的成功和快樂。如教學平均數(shù)應用題時，我讓學生以小組為單位，自選題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等?！瓕W生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學課的知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學了數(shù)學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。

數(shù)學來源于生活，所以教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在教學中提出生活中學生能夠觀察到的數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)他們的學習興趣，消除學生對數(shù)學知識的陌生感，切實感到數(shù)學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，利用生活理念構(gòu)建“高效”數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁，切實提高學生的數(shù)學素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

參考文獻

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