摘 要：計算機已深刻影響著人們的生活，并成為辦公和生活中不可或缺的部分。在這種情況下，計算機的使用已成為一種基本技能，高校計算機文化基礎也已經成為培養(yǎng)學生計算機技能的入門基礎知識，系統(tǒng)的培養(yǎng)學生實踐操作的開始。想要掌握和落實這門公共課的教學目標，就必須要加強實踐教學。實踐教學是計算機文化基礎教學中最重要也是最有效的培養(yǎng)方式，能夠提高學生自主實踐能力以及知識轉化能力等。本文就計算機文化基礎課程實踐教學的現(xiàn)狀進行分析，從而提出其改革的具體措施。

關鍵詞：計算機文化基礎；實踐教學；改革措施

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.15.246

實踐教學是一種具有創(chuàng)造性的活動，能夠讓學生對基礎知識進行掌握，可以培養(yǎng)其分析及解決問題的能力。還能夠挖掘出學生的潛能，使相關特長能夠充分發(fā)揮。而計算機文化基礎課程主要教學目標是學生掌握基本的計算機理論知識，對文字編輯軟件、表格制作以及PPT等方面的軟件熟練操作和運用。

1 目前計算機文化基礎課程實踐教學中具有的問題

在工作和生活需要需求下，計算機文化基礎課程是高校教育基礎課程。計算機文化基礎課程教學實踐和其他形式教學方式都以知識理論為基礎，并有各自的特征。當前計算機文化基礎實踐教學有下面幾個問題。

1.1 學生水平不一致，缺乏探索性

由于學生個人興趣愛好、家庭情況、基礎教育階段所掌握的計算機知識等各不相同，大學生的計算機基礎知識應用水平存在著很大的差距。有少數學生已熟練掌握相關軟件操作；大部分學生能夠在教師指引下獨立完成操作，還有一小部分同學需要手把手練習，缺少老師的指引，就止步不前。在學生整體缺乏探索性、沒有充分應用實踐教程、不會利用計算機提供的“幫助”功能來指引操作、學生實踐技能和水平參差不齊的情況下，怎樣達到更好的教學效果，值得我們每一位老師去思考，交流和學習。

1.2 教學內容設計方面

實踐內容與教材內容教學一致性，是教師進行教學以及學生進行學習的基礎和前提，其設計都必須要具有一定的銜接性與合理性。隨著社會的發(fā)展，對學生知識運用、動手以及創(chuàng)新能力要求增加，結合計算機學科特點，實踐課程顯得更為必要。1、實踐操作實例針對性不夠強和難易程度沒有梯度化。知識理論要源于實際生活需要，實踐操作實例怎樣設計才能更讓學生容易掌握？2、實踐內容要綜合化。目前實踐課程內容設計相對模塊化、獨立化，綜合性實踐只是模塊的重組，缺少一定的銜接性和聯(lián)系性。

1.3 考核機制方面“一刀切”

計算機文化基礎是一門實踐性、操作性很強的學科，科學性的實踐教學考核制度是對學習質量進行衡量的關鍵方式。?？坪捅究茖W生培養(yǎng)大綱不同，本科中普通文理、藝術和體育等學生學習能力不同但培養(yǎng)大綱是相同的，考核題目卻使用相同的知識題庫，并沒有做出區(qū)分，也就是考核上的一刀切。因此導致教師教學上難度不能梯度化，違背因材施教的教學宗旨，部分學生并不能很好的掌握理論知識和實踐操作技能沒有達到預期效果，也違背了學有所用的初衷。相同的考核機制，共用的教學大綱，卻沒有達到大綱要求的學習能力。因此考核機制是計算機教學中特別是操作實踐考核中的重要問題。

2 計算機文化基礎課程實踐教學改革以及實踐措施

在對目前計算機文化基礎實踐教學中存在的問題進行客觀認識之后，對應相關問題提出了具體的改革措施。

2.1 對學生進行分層次教學，做到因材施教

針對學生計算機基礎水平不同的問題，教師要重視對學生的鼓勵，從而提高學生學習計算機的興趣。計算機基礎知識教學時，教師可以將一個教學目標劃分成若干小目標，使學習任務難易層次化，及時對學習效果進行評價，讓學生能夠體驗與享受成功的樂趣。除此之外就是使其掌握正確的學習方法，教師可以在電腦上做一些學生感興趣的作品，比如繪畫、觀看電影等，選擇多種媒體來呈現(xiàn)計算機的學習方式，從而提升學生對計算機知識的興趣。

2.2 改變實踐內容的設計方案

對計算機文化基礎課程內容進行設計時，分成驗證性、設計性以及創(chuàng)新性三個方面。其中驗證性主要是關于學生對理論知識的理解的考察，設計出的實踐教學內容要有啟發(fā)性，而創(chuàng)新則是對學生的研究能力進行培養(yǎng)。這三種形式的實踐要與學生的認知能力發(fā)展緊密貼合，將這三種實踐構建成一個從淺到深的規(guī)律的遞進式的教學方式，能夠讓實踐教學相關內容與社會需要結合在一起。比如在實際教學時，教師讓學生充當公司職員角色，在word軟件中寫出類似工作總結相關的內容，并且使用郵箱把這些內容進行發(fā)送或者接收操作，或者讓學生制作PPT呈現(xiàn)學習的知識內容，次過程既可以讓學生對所有知識進行綜合性總結與深入認知，也可以提高軟件操作的能力。但要求實例設計時要簡易化、有針對性、梯度性，學生更容易掌握和理解。

2.3 轉變考核機制，摒棄“一刀切”

因為計算機文化基礎課程主要是對學生的計算機運用能力的培養(yǎng)，面對不同的教學大綱和不同類型的學生，要采取不同難易程度的題庫，而不是所有的學生都采用同一套不能區(qū)分難易系數的測試題庫，考核制度“一刀切”。學習能力強和基礎知識掌握牢的學生能夠得心應手，而掌握和學習能力不夠的學生在剛開始學習就被題庫嚇倒，挫敗了學習的積極性和自信心，做出自我否定的結論。梯度性題庫讓學生在自己學習水平和基礎上有所選擇，在難易中有所收獲和進步。這樣讓學生個體根據自己的學習思路和水平進行選擇性，提升自己的實踐能力，才能達到更高的學習效果，提高教學質量。

3 結束語

在高?；A課程中，計算機文化基礎知識是十分重要的組成部分。在當前這種計算機信息時代中，學生學習計算機基礎知識顯得十分必要。學校在進行教學的時候要選用符合學生學習和發(fā)展的教學方式，而實踐教學方式能夠提升學生的實際操作能力，在這個基礎上學生能夠深入掌握計算機中一些辦公軟件的操作技巧，從而發(fā)揮了實踐教學方式在計算機文化基礎課程教學中的作用。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)，崔義玲，林曉敏.關于高校計算機基礎課程實踐教學改革的幾點思考[J].計算機時代，2012（06）：36-37.

[2]趙嬋嬋.高校《計算機文化基礎》課程教學改革探析[J].大學教育，2013（06）：75-76.

作者簡介：張翠萍（1982-），女，山東菏澤人，研究生，助教，研究方向：教育技術學理論研究與實踐。endprint