【摘要】本文在分析目前地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出地方高校英語在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)資格、評價體系、就業(yè)觀念和教師隊伍方面進(jìn)行改革，從而適應(yīng)社會對于應(yīng)用型英語人才的需求。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 就業(yè)導(dǎo)向 英語專業(yè) 培養(yǎng)策略

一、就業(yè)導(dǎo)向

就業(yè)導(dǎo)向是高校以就業(yè)為其發(fā)展的主導(dǎo)，根據(jù)市場和社會的需求，根據(jù)就業(yè)的方向來對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，乃至對課程進(jìn)行設(shè)置，總之就是學(xué)校的教學(xué)活動要根據(jù)就業(yè)的需求來進(jìn)行組織。我國教育部在2004年就發(fā)布過《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等學(xué)校教育改革的意見》，倡導(dǎo)高校要進(jìn)行全方位的改革，使教學(xué)能夠符合現(xiàn)代職業(yè)對人才的需要。在高校中引入就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，是高校教育適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的選擇，也是社會轉(zhuǎn)型時期高校教育的基本要求和目的。

二、英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因分析

客觀地分析當(dāng)前影響畢業(yè)生就業(yè)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，是目前高校英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展急需解決的問題。從目前的就業(yè)形勢來看，影響英語專業(yè)人才就業(yè)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.擴(kuò)招影響：英語專業(yè)作為近年來高等教育崛起的熱門專業(yè)，經(jīng)歷了一段快速擴(kuò)張期，因為它屬于語言文科類，開設(shè)門檻較低，因此是絕大部分院校的基礎(chǔ)專業(yè)，目前幾乎所有高校都有開設(shè)，成為招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。而且隨著我國對外經(jīng)濟(jì)和文化等方面交流的深人，社會對英語人才呈現(xiàn)出復(fù)合化的需求，然而高校對英語本科人才的培養(yǎng)并沒有與市場需求呈現(xiàn)同步轉(zhuǎn)變。近幾年來就業(yè)市場人才供需關(guān)系逐漸向買方市場轉(zhuǎn)移，英語專業(yè)畢業(yè)生已失去了原有的競爭優(yōu)勢。

2.學(xué)校和學(xué)生自身因素：根據(jù)問卷調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，許多用人單位表示，新入職的英語人才普遍存在實踐能力不足的問題。盡管有些英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的成績不錯，但是仍然只是一名“考試型”人才，而不是應(yīng)用型人才。這種重理論而輕實踐的現(xiàn)象在新入職的英語畢業(yè)生中非常普遍，造成英語人才就業(yè)力不足。具體表現(xiàn)為：

（1）知識結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)階段我國高等院校英語專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)模式局限于英語語言本身，導(dǎo)致其培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏人文、理工等相關(guān)知識，對漢語的掌握也有所欠缺，導(dǎo)致就業(yè)力不足。此外地方院校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)依然沒有擺脫“啞聾英語”的瓶頸，在聽說能力較弱。聽是接收信息的途徑，聽力不過關(guān)的主要原因在于一些學(xué)生在校期間片面追求考試成績，單純練習(xí)應(yīng)試聽力題型，雖然取得了較好的成績，卻沒有從實質(zhì)上提高聽力理解能力。說是傳遞信息的渠道，很多畢業(yè)生會出現(xiàn)帶有方言發(fā)音習(xí)慣、語調(diào)缺乏流暢和美感等問題，這與英語專業(yè)教學(xué)長期注重書面訓(xùn)練而忽略口頭訓(xùn)練存在直接關(guān)系。

（2）實踐能力不達(dá)標(biāo)。實踐能力是一個綜合性概念，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、溝通能力、解決沖突能力等多種技能，英語專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不達(dá)標(biāo)的原因主要歸結(jié)為以下原因：第一，缺乏實踐機(jī)會，難以積累實際工作經(jīng)驗。絕大多數(shù)高等院校的人才培養(yǎng)模式是以校內(nèi)師資、以課堂教學(xué)的方式向?qū)W生傳授知識為主，較少采取“走出去，請進(jìn)來”策略、為學(xué)生提供實踐機(jī)會不多。即使在實習(xí)期間，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，用人單位對學(xué)生缺乏信任，實習(xí)學(xué)生往往被指派從事一些事務(wù)性的工作，極少直接從事核心工作，因此實踐能力沒有得到真正的鍛煉和提高。第二，缺乏實際工作能力。在經(jīng)歷了由校園到社會的轉(zhuǎn)變之后，英語專業(yè)畢業(yè)生往往沒有順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，缺乏解決人際沖突能力、自我表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

三、就業(yè)導(dǎo)向的英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

基于以上分析，影響畢業(yè)生就業(yè)既有外部客觀因素，也有畢業(yè)生自身在綜合素質(zhì)方面與社會需求存在差異等方面的原因。在英語專業(yè)畢業(yè)生量大質(zhì)不高的情況下，如何提升地方高等院校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)能夠符合社會發(fā)展要求的畢業(yè)生呢？本文認(rèn)為，就業(yè)競爭力培養(yǎng)的根本在學(xué)校，地方高校的外語人才培養(yǎng)脫離了社會的需求，忽視了學(xué)生的需求，沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性。因此人才就業(yè)培養(yǎng)策略不但要研究語言需求，還要研究社會領(lǐng)域需求、職業(yè)需求、崗位需求以及制約語言功能實現(xiàn)的語境需求。具體培養(yǎng)策略如下：

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，改革應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了地方高等院校必須與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型和應(yīng)用型，具體為：以服務(wù)社會為導(dǎo)向、以就業(yè)為目的，培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的跨文化意識、合作意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新精神、熟練的英語語言技能和扎實的英語語言文學(xué)專業(yè)基本理論與基礎(chǔ)知識，熟練運用先進(jìn)技術(shù)獲取知識，能在教育、外事、經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯、管理等方面工作的應(yīng)用型英語專門人才。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，加快英語專業(yè)課程建設(shè)與改革。課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此在構(gòu)建英語專業(yè)課程體系時，通過加強(qiáng)社會調(diào)研和開展市場分析，動態(tài)地了解地方區(qū)域?qū)θ瞬拍芰退刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，保證課程教學(xué)內(nèi)容與市場的需求基本吻合。對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，加強(qiáng)實用性和先進(jìn)性。與此同時，針對英語專業(yè)崗位特點，積極開發(fā)崗位需求的職業(yè)素質(zhì)課程，如中小學(xué)教師教育學(xué)心理學(xué)、商務(wù)英語談判、外貿(mào)函電、涉外禮儀等。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，完善英語專業(yè)實踐實習(xí)教學(xué)體系，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，重視實習(xí)實訓(xùn)，提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書列入教學(xué)安排。為適應(yīng)和滿足市場對英語專業(yè)人才的需求特點，英語專業(yè)可將證書考試與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，將相關(guān)的專業(yè)知識穿插進(jìn)教學(xué)，全面地組織技能培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。幫助學(xué)生考取職業(yè)資格證書，如教師資格證書、翻譯資格證書（筆譯和口譯）、劍橋商務(wù)英語證書、物流師、跟單員、報關(guān)員、外銷員、涉外秘書、國際商務(wù)單證員等。讓學(xué)生在獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的同時，獲得一個或多個職業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)建動態(tài)多元評價體系?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)?？己朔绞匠藗鹘y(tǒng)的期末考試，還包括課堂觀察、口試、課堂討論、小組活動、階段測試等形成性評價。這些過程性評價可以檢測到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步。在考試形式和內(nèi)容上逐步進(jìn)行改革，進(jìn)一步加大與職業(yè)能力相關(guān)的實踐能力的考核。教學(xué)評價、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試等有機(jī)結(jié)合，加大執(zhí)業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力的考核力度。

5.以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)觀念的教育。從教育的長遠(yuǎn)眼光看，高校從入學(xué)開始就加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)，提升其目標(biāo)職業(yè)針對性；高校幫助大學(xué)生盡早發(fā)掘自身優(yōu)勢，有必要采取措施激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長，并且真正地將這些特長轉(zhuǎn)化為就業(yè)核心競爭優(yōu)勢；引導(dǎo)學(xué)生樹立健康良好的就業(yè)心態(tài)，應(yīng)以開放的心態(tài)進(jìn)行求職，不要執(zhí)著于專業(yè)的對口，改變盯著“一線城市和穩(wěn)定待遇好的單位”的傳統(tǒng)思想。

6.以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校英語專業(yè)“雙師型”隊伍建設(shè)。針對“雙師型”隊伍建設(shè)的需要，英語專業(yè)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教師資源，采用“內(nèi)培外引”政策，制訂切實可行的“雙師型”隊伍建設(shè)規(guī)劃。重視師資隊伍雙師結(jié)構(gòu)的搭建，充分利用社會資源，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)教師與企業(yè)間的業(yè)務(wù)交流，形成相互助互學(xué)、取長補(bǔ)短的良好氛圍。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，與英語有關(guān)如外貿(mào)、旅游、海關(guān)等涉外工作的部門將得到更大的發(fā)展機(jī)遇，使我國對英語人才的需求越來越大。提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，不但有利于院校的專業(yè)發(fā)展，更能有效促進(jìn)高等教育的社會職能實現(xiàn)。要促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，需要高校加強(qiáng)對市場需求的研究并以市場需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置和教育教學(xué)等進(jìn)行改革，同時還需要大學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié)與努力，提升其綜合素質(zhì)。我國對于高校英語就業(yè)導(dǎo)向的工作，無論是從政策、學(xué)校、大學(xué)生都需要更深入的對此進(jìn)行研究，這是今后教育界繼續(xù)研究的方向。

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【基金項目】2015年度河北省社會科學(xué)基金項目“市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究”（課題編號：HB15JY002）。

作者簡介：龐云玲（1984-），女，河北邢臺人，邢臺學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事英語語言學(xué)與外語教學(xué)。