李娜

【摘要】小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式，是按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，通過“輸入（input）——內(nèi)化（Internalization）——輸出（Output）”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)著力提供與教材既有一定聯(lián)系，但又高于教材本身的文本，通過聽、說、讀、看、寫等多種途徑和方法，達(dá)到讓學(xué)生積累詞匯，掌握句型，并獲得語感的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 IIO課堂教學(xué)模式 閱讀教學(xué)

“接觸英語的重要途徑就是通過閱讀，所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也要安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事、能夠有更多語言輸入。”（程曉棠 新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)資料）。閱讀在英語教學(xué)中的有著重要作用，因此閱讀課已經(jīng)成了IIO課堂教學(xué)模式中的一個基本課型。下面就是筆者在IIO課堂教學(xué)模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常用的模式和方法：

一、讀前準(zhǔn)備，以“拼”助讀

1.激趣引入。在學(xué)習(xí)閱讀材料之前，教師要做好準(zhǔn)備工作。包括文章的背景介紹、話題的引入、喚起學(xué)習(xí)興趣、介紹學(xué)習(xí)任務(wù)等。例如學(xué)生學(xué)習(xí)繪本大師Eric Carle的作品《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，教師可以介紹作者Eric Carle的一系列作品，讓學(xué)生分析作者的作品特點。這些活動不但讓學(xué)生收獲了一系列的課外知識，更重要的是很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.封面解讀。每一個故事都有主題，而封面最能表達(dá)故事主旨。通常在閱讀繪本之前，筆者會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的名稱和圖片對繪本的內(nèi)容進(jìn)行猜測。通過一系列的問答，不僅僅激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。通過對繪本封面展開的想象，也間接培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和推斷能力。例如學(xué)習(xí)《Little Blue and Little Yellow》時，通過觀察封面的兩個色塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜發(fā)生了什么事？小藍(lán)和小黃是怎樣的關(guān)系？他們?nèi)诤显谝黄饡鯓?？這樣的變化會有什么影響？通過一問一答，學(xué)生大致了解了繪本的內(nèi)容，不但讓學(xué)生學(xué)會了更好地用英語表達(dá)自己，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力、想象能力。

3.解碼生詞。對于繪本中出現(xiàn)的新單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生用以舊帶新和自然拼讀法相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)到sight這個詞，首先會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)igh的發(fā)音，然后根據(jù)night，right讓學(xué)生讀出sight的讀音。然后再根據(jù)上下文，讓學(xué)生猜測sight的意思。通過解碼生詞，可以讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的詞匯，擴大詞匯量。

二、讀中感知，操練內(nèi)化

1.帶著問題去讀。在讀文本之前，教師可以針對文本進(jìn)行提問。問題設(shè)計逐層遞進(jìn)：（1）就文本本身進(jìn)行提問。如：你看到了什么？（2）對學(xué)生閱讀完文本之后的感受提問。如：你喜歡這個故事嗎？（3）對文本進(jìn)行自主性思考。如：你認(rèn)為這樣做合理嗎。通過回答一些自主性思考的問題讓他們得到更好的發(fā)展。

2.帶著任務(wù)去讀。在略讀文本之后，可以讓學(xué)生分段細(xì)讀，完成任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展能力。老師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些練習(xí)。如判斷真?zhèn)?、搭配連線、畫圖標(biāo)圖、排序、挖空填詞等等。學(xué)生在略讀文本之后，對故事內(nèi)容有了大概的了解。在進(jìn)行圖片排序的過程中，學(xué)生會進(jìn)一步了解故事并關(guān)注一些細(xì)節(jié)。

3.帶著策略去讀。掌握有效的學(xué)習(xí)策略，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生在閱讀的過程中，往往缺乏一定的閱讀技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地閱讀文本，在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。如：略讀、精讀、尋讀等等。教師也可以通過布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生從略讀逐漸過渡到精讀再到尋讀，在提取信息的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和能力，為以后的自主閱讀做好鋪墊。

三、讀后拓展，學(xué)有所用

1.文本改寫、擴寫或縮寫。完成文本閱讀之后，學(xué)生能根據(jù)文本的內(nèi)容對文本進(jìn)行改寫。例如筆者和學(xué)生學(xué)習(xí)完《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》之后，學(xué)生們改編了他們自己喜歡的故事。對于高年段的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容擴寫或縮寫。通過擴寫和縮寫，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.角色扮演。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演是讓他們在真實情境下的交際體驗。通過角色扮演，可以加深學(xué)生對文本的理解、為學(xué)生提供了一個更加真實的場景，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，可謂一舉多得。

3.復(fù)述文本或挖空補充文本。對于高年段的學(xué)生，為了能培養(yǎng)他們的寫作能力，對文本進(jìn)行復(fù)述或填出有效信息是個不錯的方法。學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的使用，能更好地理解關(guān)鍵詞的意義和用法。對于復(fù)述文本，可以嘗試讓學(xué)生先進(jìn)行口述，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，再根據(jù)關(guān)鍵詞寫出文本的大概內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。閱讀教學(xué)是一個完整的體系，課堂教學(xué)只是其中的一個部分。在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀材料的選擇上要更注重層次性、在閱讀技巧的培養(yǎng)要上更注重有效性、在教學(xué)方式上要更注重多樣性、讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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