楊陽(yáng)

摘 要 隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育信息化也不斷推進(jìn)，融合了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域教育改革過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。微信以其實(shí)時(shí)的交互、交流和操作的便捷等優(yōu)勢(shì)，已被人們廣泛、普遍地使用。運(yùn)用微信來(lái)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，豐富和創(chuàng)新已有的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 微信

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.048

Research on Blended Learning Based on Wechat

YANG Yang

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of Science and Technology，

Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract With the rapid development of information technology， educational informatization has been promoted integration of face-to-face learning and online learning advantages of blended learning in the process of education reform in the field of higher education plays an increasingly important role. WeChat has been widely and widely used because of its advantages such as interaction， communication and convenient operation. Use WeChat to build a blended learning environment， enrich and innovate the existing blended learning instructional design， and improve students' ability of individualized learning and self-learning.

Keywords blended learning； instructional design； Wechat

0 引言

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，也是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，僅靠傳統(tǒng)教育或單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都暴露著許多弊端，也不能很好的滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，信息技術(shù)手段被頻繁地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)是綜合考慮到傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合考慮所有的教學(xué)要素并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績(jī)效，最終達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)思想，既能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，將信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)完美地整合在一起。[1]

微信是2011年1月騰訊公司推出的一個(gè)免費(fèi)應(yīng)用程序，旨在為智能終端提供即時(shí)的通訊服務(wù)。微信公眾平臺(tái)則是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊與微信既一脈相承又各有千秋：個(gè)人和企業(yè)都可以通過(guò)手機(jī)號(hào)和郵箱注冊(cè)建立一個(gè)微信公眾平臺(tái)，通過(guò)文字、圖片和視頻等各種形式，實(shí)現(xiàn)全方位的、實(shí)時(shí)的溝通、互動(dòng)。微信主要體現(xiàn)在通訊交流的便捷，可通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，而微信公眾平臺(tái)支持兩種登錄方式：PC端網(wǎng)頁(yè)、移動(dòng)終端客戶(hù)登錄，并可以編輯信息群發(fā)、管理與共享消息，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交互活動(dòng)。基于微信的混合學(xué)習(xí)旨在指充分利用微信和微信公眾平臺(tái)的各種功能，組織并督促學(xué)生圍繞主題進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)習(xí)、鞏固，過(guò)程中遇到問(wèn)題并為其及時(shí)答疑。教師教學(xué)的過(guò)程中也監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

1研究綜述

混合學(xué)習(xí)最初起源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后人們逐漸地發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)也有著難以避免的缺陷，并意識(shí)到單一的傳統(tǒng)教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不能充分滿(mǎn)足實(shí)際教育教學(xué)的需求而進(jìn)行反思所提出的一種學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)最初廣泛地應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)之中，后應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其目的與應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域一致，都是為了提高收益、提升效率。

2003年12月，第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)在江蘇南京舉行，何克抗教授在會(huì)上首次正式提出并倡導(dǎo)“混合學(xué)習(xí)”，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)“混合學(xué)習(xí)”研究的序幕。

2004年至2006年是混合學(xué)習(xí)的萌芽階段，相關(guān)研究主要從混合學(xué)習(xí)的基本概念、本質(zhì)、設(shè)計(jì)模式、教育改革等基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行廣度和深度的探索。

2007年至2010年是混合學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，理論逐漸成熟，相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用研究也逐步增多。

2011年至2016年，混合學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展，混合學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用研究更加精細(xì)化、多元化、系統(tǒng)化。例如新東方英語(yǔ)、華爾街英語(yǔ)，還有許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也采用了“混合教學(xué)”作為教學(xué)模式。而高校則多是通過(guò)某一教學(xué)平臺(tái)與具體的學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究來(lái)觀測(cè)教學(xué)效果，如2011年黃磊、楊九民、李文昊發(fā)表的《基于免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式構(gòu)建——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例》，把QQ、博客等五種平臺(tái)結(jié)合具體課程（現(xiàn)代教育技術(shù)）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并提出了混合式學(xué)習(xí)的模式，文中比較其優(yōu)缺點(diǎn)、指出其中存在的問(wèn)題。[2]2014年羅雅清設(shè)計(jì)了微信應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了其可行性。[3]2016年古琴設(shè)計(jì)了基于微信的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極探索和完善這一混合學(xué)習(xí)模式，使在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮其最大的價(jià)值。[4]

微信這一新興事物應(yīng)用于教育領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)課堂局限性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，解決傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)少、師生課外互動(dòng)少等問(wèn)題。通過(guò)微信來(lái)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，基于微信的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以面向大學(xué)一年級(jí)新生的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以期為相關(guān)研究提供參考。

2基于微信混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 可行性分析

（1）基于微信的混合學(xué)習(xí)支持分析?，F(xiàn)今移動(dòng)技術(shù)發(fā)展迅速，移動(dòng)電子設(shè)備更新?lián)Q代快且已基本普及年輕人一代，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生生活的必需品。微信作移動(dòng)手機(jī)客戶(hù)端安裝率最高的應(yīng)用軟件之一，用戶(hù)已超過(guò) 5億，每天活躍用戶(hù)達(dá)到 1.4億，月活躍用戶(hù)達(dá)到8.06億。[5]作為數(shù)字原著民的90后大學(xué)生，又具有易接受新事物和較高的信息素養(yǎng)等特點(diǎn)，微信已成為高校大學(xué)生不可缺少的溝通交流工具。

（2）基于微信的混合學(xué)習(xí)需求分析。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、課程多，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐漸增強(qiáng)，單純的課本學(xué)習(xí)已不能完全滿(mǎn)足其需求。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間也缺乏溝通、互動(dòng)，且有限的課程學(xué)時(shí)導(dǎo)致知識(shí)覆蓋面不夠?；谖⑿诺幕旌蠈W(xué)習(xí)模式既能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體性和也能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到雙主的教學(xué)目的。

2.2 前端分析

筆者擔(dān)任西南科技大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程的助教，該課程面向大學(xué)一年級(jí)新生。才經(jīng)過(guò)高考洗禮升入大學(xué)的學(xué)生鮮少能熟練運(yùn)用電腦及其軟件，更有甚者并沒(méi)有接觸過(guò)電腦，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)幾乎為零，而該門(mén)課程理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，要求學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用office辦公軟件還要掌握一些計(jì)算機(jī)二級(jí)考試內(nèi)容，主要分為三大塊：word、excel、powerpoint，對(duì)大一新生是有一定的難度的。并且“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程為期兩個(gè)月（共8課時(shí)），課時(shí)較少、班級(jí)人數(shù)較多、課后教師與學(xué)生交流較少。

2.3 實(shí)施過(guò)程

2.3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

課前主要進(jìn)行了課程內(nèi)容的篩選和組織、建立微信公眾號(hào)、建立微信。告知學(xué)生微信公眾號(hào)名稱(chēng)為“西科大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程”，微信號(hào)為“skdjsj”，并向?qū)W生展示微信公眾平臺(tái)和微信群的二維碼，讓學(xué)生加入。

2.3.2 課前導(dǎo)入——提前預(yù)習(xí)、熟悉內(nèi)容

（1）微信公眾平臺(tái)——學(xué)習(xí)內(nèi)容推送?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，除了熟知相關(guān)理論知識(shí)以外還要應(yīng)用于具體的操作之中。在該門(mén)課程具體教學(xué)中，有些學(xué)生在課前沒(méi)預(yù)習(xí)都不清楚軟件里操作按鈕代表的意義，教學(xué)中跟著教師的講解會(huì)因?yàn)榉稚穸耆恢老乱徊皆趺床僮?，進(jìn)而后面什么都聽(tīng)不懂了。在每周課程開(kāi)始之前通過(guò)微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送，主要以文字、圖片展示的課堂知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)解析和具體操作流程的視頻內(nèi)容，方便學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但單單讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)難免會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且對(duì)新知識(shí)理解起來(lái)也有困難，通過(guò)微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送圖文并茂的知識(shí)和具體的視頻，更能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)，便于學(xué)生理解、自主學(xué)習(xí)。具體的課程內(nèi)容推送如圖1所示：

圖1

（2）微信群——反饋、督促、交流、答疑。在微信群里提醒學(xué)生查閱已推送的學(xué)習(xí)資料，提醒和督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可及時(shí)得到學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解問(wèn)題的反饋，并通過(guò)群交流及時(shí)解決。如圖2所示：

圖2

2.3.3 課堂學(xué)習(xí)——知識(shí)內(nèi)化

想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合微信學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下自己進(jìn)行上機(jī)操作。學(xué)生通過(guò)微信提前基本掌握了所學(xué)知識(shí)，在課堂中教師在把所學(xué)的知識(shí)再呈現(xiàn)和講解，一則是可實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知；二則是可向?qū)W生具體展現(xiàn)操作流程，為學(xué)生提供操作指引，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

2.3.4 課后學(xué)習(xí)——鞏固、拓展

（1）微信公眾平臺(tái)——回顧知識(shí)、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容推送。微信公眾平臺(tái)不像其他軟件平臺(tái)需要解壓下載的文件、資料的保存也有時(shí)間限制，微信公眾平臺(tái)上推送的資料具有易查閱、易保存的優(yōu)點(diǎn)。在課堂結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身要求自定步調(diào)查閱推送的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展，也可按課時(shí)、章節(jié)小步調(diào)復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)。

（2）微信群——跟蹤、反饋、交流、答疑。在大學(xué)教育中，課程廣、學(xué)生多，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流十分有限，在微信支持下的混合學(xué)習(xí)中，打破了時(shí)間和地域的限制，學(xué)生與學(xué)生之間有了互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師也可以通過(guò)微信更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交流中，同時(shí)可更好地、及時(shí)地得到學(xué)生反饋，進(jìn)而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。在充分利用微信群為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)同時(shí)，還有利于構(gòu)建良好的師生和生生關(guān)系。

3 教學(xué)啟示與總結(jié)

將微信應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的混合教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)成效，例如，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，師生和生生關(guān)系也有一定的改善，提高學(xué)生參與意識(shí)、交流分享意識(shí)，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目的。

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)前移，彌補(bǔ)課時(shí)不足。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練”課程為例，要求大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在掌握基本的計(jì)算機(jī)理論的前提下?lián)碛惺炀毜膶?shí)際操作技能。課堂中本應(yīng)講少練多，但因?qū)W生人數(shù)多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在課時(shí)固定的情況下，教學(xué)中往往都是以講授為主，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間甚至沒(méi)有時(shí)間自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。基于微信的混合學(xué)習(xí)模式下可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)前移，微信公眾平臺(tái)課前推送的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度加快，從而課堂中才能留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

（2）提供課外指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)課堂局限性，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體和教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)理念。微信公眾平臺(tái)提供圖文并茂的資料、具體的操作展示視頻為學(xué)生提供多形式的課外指導(dǎo)，打破了時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可自定步調(diào)對(duì)照?qǐng)D文、觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）提供交流討論，實(shí)時(shí)獲得反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在微信支持下的混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間有了互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師也可通過(guò)微信為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)更好更及時(shí)地獲得教學(xué)反饋，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。

4結(jié)束語(yǔ)

目前混合學(xué)習(xí)的研究主要集中于學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)應(yīng)用上，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用于高校教學(xué)的研究相對(duì)較少。將微信與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和地域的局限，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。雖然微信作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，但不能完全取代課堂教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中也存在個(gè)別學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，微信的其他娛樂(lè)功能也可能使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力等情況，也存在設(shè)計(jì)的微資源重點(diǎn)不清晰，目的不明確等問(wèn)題。微信應(yīng)用于教育之中，其開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)形成自下而上的需求導(dǎo)向，應(yīng)用過(guò)程中及時(shí)根據(jù)獲得的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，跟蹤、督促學(xué)生，提高學(xué)生的自主、自控能力，使微信在教育中發(fā)揮其更大的價(jià)值。

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