李君霞

初中英語課堂上的有效提問，是實現(xiàn)師生互動和學生互動的重要條件，也是英語教師掌控學生學習狀態(tài)和提高課堂教學效率的重要手段。因此，初中英語教師要提高對于課堂提問的重視程度，要多結合英語講授知識和學生的興趣點采取科學的提問策略，并掌握多種提問技巧，讓課堂提問變得更具針對性、科學性和有效性。有效的課堂提問，需要做到提問的趣味性、有效性和層次性三個關鍵點，這也是有效集中學生學習注意力和激發(fā)學生課堂主體意識的關鍵所在。

一、增強英語提問的趣味性

在初中英語課堂上，很多英語教師都知道課堂提問與互動的重要性，也會有意識的某些課堂教學環(huán)節(jié)與學生進行互動，但是由于教師的問題缺乏趣味性，或者存在設計缺陷，所以學生的參與性不是很強。例如，有的英語教師只是在課堂上進行“是不是”、“對不對”的常規(guī)性提問，很難起到課堂互動的教學效果。因此，初中英語教師的提問設計上，英語教師一定要進行趣味化的處理，讓學生對英語課堂上的學習更加專注，同時有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)，讓英語課堂不再枯燥和乏味，通過學生喜聞樂見的形式開展問題教學，通過趣味化的問題對學生的英語學習進行有效的引導。例如，在“Flims”的課堂教學中，如果教師單單純針對教材中的英語知識內容進行提問，學生對于很多英語知識仍舊難以理解，或者提不起學習興趣，此時教師可以在可以上導入一定的“電影片段”，創(chuàng)設去趣味化的課堂教學興趣，然后在電影中選擇一些趣味化問題與學生進行互動，這樣能夠更好的激活學生的英語思維，調動學生的學習積極性，學生也會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學生提高學習效率將會大有幫助。

二、增強英語提問的針對性

有的英語教師在教學過程中，為了提高課堂教學效率，過分強調英語知識的灌輸數(shù)量，所以在課堂上預留的提問空間不是很大，即便有一些提問，也是以教為中心的，常常脫離學生的學習需求，或者課堂提問偏離教學主題，讓學生抓不住學習的主要方向，致使英語課堂的提問徒有其表，無法發(fā)揮問題教學的應有作用和價值，也很難實現(xiàn)預期的提問與互動教學成果。對于初中英語課堂上的提問，是為教師教學和學生學習所服務的，但在本質上時要服務于學生質疑反思精神的培養(yǎng)和英語綜合素質的發(fā)展，所以教師在進行課堂提問時，一定要緊密結合課堂教學內容和教學主題，明確課堂教學目標和學生的英語學習需求，增強課堂提問的針對性，避免教師的自我反問和自問自答，或者片面追求形式上的創(chuàng)新，樣的課堂教學才會更加高效。例如，在“School life”的教學中，教師對問題的設計和導入，一方面要結合教材內容進行創(chuàng)設，另一方面要結合初中生在校園生活的實際進行創(chuàng)設，這樣可以使英語課堂教學與學生的現(xiàn)實生活有效銜接起來，學生在學習新知識或進行課堂互動時，會變得更加輕松和自如，減少很多的語言思維障礙，同時也調動了學生參與英語課堂互動的積極性、主動性。

三、增強英語提問的層次性

對于初中生而言，雖然在小學學習階段已經積累了一定的英語基礎知識，但是由于學生的英語基礎存在著比較大的差異，所以教師一味在課堂上進行標準化、統(tǒng)一化的提問是不科學的。同時，初中生的英語學習還屬于英語學習的初級階段，所以如何讓學生提高英語學習興趣和培養(yǎng)學生的英語學習習慣至關重要，但學生在這方面也存在著很大的差異。這就要求初中英語教師在制定提問方案時，既要面向全體學生，又要兼顧學生的個性化學習需求，設置差異化、層次化的問題，從而讓更多的學生參與到課堂學習環(huán)節(jié)中來。例如，在講到“At the weekend”的英語可以上，英語教師就可以創(chuàng)設層次化的問題：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”面對層次化的提問，學生可以以小組為單位進行互問互答，初中英語教師做好組織引導工作即可。尤其是對于哪些平時發(fā)言較少、學習信心不足、互動熱情不高的學生，英語教師通過層次化的課堂提問，以及組織學生進行自主互動，可以讓不同層次的學習都打開語言思維的限制，積極投入到課堂互動學習中來。

四、結語

總之，初中英語課堂上的有效提問，能夠促進教師與學生之間的良性互動，但初中英語教師的課堂提問要避免隨意性和統(tǒng)一性，應當在充分調查學情的基礎上，提高課堂提問的層次性、趣味性和針對性，這樣教師才能與學生進行有針對性的課堂互動，營造出良好的課堂教學氛圍，促進英語課堂教學效率的提升。

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