張耀升

【摘要】隨著新課改的逐步推進(jìn)，在高中的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)已成為廣大教育工作者亟待解決的任務(wù)。本文從當(dāng)前高中英語教材的實(shí)際出發(fā)，提出通過讀前巧問、讀中追問、讀后反問三個設(shè)問策略在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 閱讀教學(xué) 設(shè)問策略

一、前言

高中英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)目的就是不僅使得學(xué)生掌握英語語言實(shí)際使用能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素質(zhì)，這一核心素質(zhì)涵蓋了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力等。其中，學(xué)習(xí)能力是各項(xiàng)其他能力的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)注重于對學(xué)生的心智進(jìn)行鍛煉，而文化品格是培養(yǎng)學(xué)生的良好價值觀，語言能力是英語學(xué)科的重要內(nèi)容。當(dāng)前，新課改明確要求發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。思維品質(zhì)對于學(xué)生交流的層次性和邏輯性具有重要的作用，這正是當(dāng)前英語基礎(chǔ)教學(xué)中所缺乏的內(nèi)容。通常來說，思維品質(zhì)主要是指學(xué)生思考英文問題的創(chuàng)造性、敏捷性、廣闊性、靈活性以及深刻性等。特別是在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師在教授高中生英語語言基礎(chǔ)知識，處置英文表征信息的時候，還要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容展開深層次的閱讀理解。任何思維品質(zhì)的培養(yǎng)都依托于“問題”的設(shè)計(jì)，只有具有針對性和策略性的設(shè)問才能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的設(shè)問策略

1.讀前巧問，體現(xiàn)情境性。在高中生對英語閱讀文本進(jìn)行通讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生注重對于閱讀材料的推斷、分析、預(yù)測、辨別以及最后的評價總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對于文本信息的深度挖掘，這是一種深層次閱讀的重要方式。對于閱讀前這一環(huán)節(jié)來說，教師可以通過設(shè)置頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生分析某一特定的現(xiàn)象，或者通過特定的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起英語討論話題，促進(jìn)學(xué)生思維探索能力的發(fā)揮以及思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在教授《The united Kingdom》這一閱讀材料的時候，可以在課堂伊始提問高中生：“What places of interest would you like to know about the United Kingdom？”或者“How much do you know about the United Kingdom？”通過問題設(shè)問的方式，使得學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)行問題討論，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，對于閱讀材料進(jìn)行深層次的理解。

2.讀中追問，注重探究性。使得學(xué)生產(chǎn)生疑問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于同一問題進(jìn)行不同角度的探討，重視任何值得進(jìn)一步挖掘和思考的細(xì)節(jié)，探究其在文本閱讀中的重要作用，從而提升學(xué)生思維能力的廣度和深度。但是，在當(dāng)前的英語課堂中，教師在教授閱讀理解的文章時，更多的傾向于讓學(xué)生進(jìn)行判斷題的理解，或者讓學(xué)生完成幾道“Wh-”的細(xì)節(jié)題。但是，這種題目的設(shè)置只需要學(xué)生眼睛進(jìn)行瀏覽即可不能夠充分挖掘?qū)W生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力。此類設(shè)置較為簡單、缺乏一定挑戰(zhàn)性的問題很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，喪失英語思考的動力。因此，在閱讀理解的教學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置一些推理題、概括題等思索性的問題，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)容。例如，教師在教授《The OLympics Games》可以先鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象“When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？”通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的好奇心之后，教師接著通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的文本閱讀，詢問學(xué)生“How many questions are mentioned in the interview？”，讓學(xué)生帶著問題去思考和閱讀。在學(xué)生對于閱讀材料的主旨和結(jié)構(gòu)有了一定了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問學(xué)生：“Do you have any extra questions to ask？”。通過這種不同層次的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生不斷開拓自身的思維，充分發(fā)揮想象力，從而深層次地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

3.讀后反問，強(qiáng)化應(yīng)用性。在閱讀后這一過程中，學(xué)生對于閱讀材料的內(nèi)容一些有了較為全面的認(rèn)識，教師在這個時候需要引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料進(jìn)行價值的思考和總結(jié)——探究文本材料的背后深層含義，對于作者的觀點(diǎn)的合理性和客觀性提出質(zhì)疑，進(jìn)一步探究閱讀材料的寫作風(fēng)格等。通過設(shè)置不同的反問方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升，提升創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在講授《Festivals around the world》這一閱讀材料的時候，在學(xué)生閱讀后這一環(huán)節(jié)，教師可以提出以下問題“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？ Why？”通過這種方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，思考出具有創(chuàng)新性的答案。一些學(xué)生會說可以設(shè)置具有個人特色的Comics Festival或者舉辦Food Festival，并且學(xué)生會有理有據(jù)的說明設(shè)置這些節(jié)日的意義。通過這種探究方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)問的時候，需要把握好分寸，問題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的思維能力，貼近生活，使得學(xué)生有話可說。設(shè)問的意義是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，不能為了提問而設(shè)問。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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