用人文教育引領(lǐng)學校制度管理

周傳敬

科學技術(shù)在飛速發(fā)展，這一定需要教育的鼎力支撐。教育要提升質(zhì)能，就需要學校領(lǐng)導更新自身的管理理念、管理制度及管理行為。

如果把學校看作是一塊田徑運動場，校長就是這塊場地的領(lǐng)跑者，校長跑得有多快，老師們就會跟著跑有多快。我們說，校長不但要跑得快，還要跑對方向，不能偏離跑道。

在實踐過程中，我們深切的感受到完全的制度化教育已經(jīng)顯示出力量漸“軟”，我們應該從本校實際出發(fā)，重新考慮，用人文教育[1]引領(lǐng)學校變革性發(fā)展。

一、制度造就“有情”，執(zhí)行是主旨，以“情”勵人

作為學校的“第一把手”——校長，要想做好這個“領(lǐng)跑者”最注重的是“建立一整套行之有效的管理制度”，用這些制度去有效引領(lǐng)教職員工，讓他們在正確的軌道上高速前行。我們首先要說制度終歸是制度，一定要嚴格執(zhí)行。但在，在實際工作中我們更應深入思考，在制度允許的范圍內(nèi)做到合理的交流和洽當?shù)睦斫?，讓制度滲透一定的“人情味”，給一些在特殊情況發(fā)生時出現(xiàn)的“違犯”制度的教師以解釋與改正的機會，讓制度真正成為學校發(fā)展的“動力源”，讓每個教職員工從內(nèi)心樂意執(zhí)行而不是被迫執(zhí)行。我校的XX老師是單職工家庭，孩子還是先天性腦癱，需要有人專門進行護理。這種情況下難免要影響正常的教學工作。學校根據(jù)這種情況，專門召開了學校領(lǐng)導班子和教師代表會議，研究如何在學校制度管理層面上給予適當?shù)摹罢疹櫋?。學校的這種舉措，不但“暖”了XX老師的心，也得到了廣大教師的理解，最終把這種“正能量”轉(zhuǎn)嫁到學校領(lǐng)導身上，認為這是值得“信賴”的學校領(lǐng)導，達到了用真情激勵教師前行的目標。

二、制度造就“魅力”，人格是主旨，以“形”勵人

人格是人性格表象的核心成分。人格高尚會使人產(chǎn)生敬佩感，能影響人，這一點表現(xiàn)在學校決策者身上會給學校發(fā)展帶來積極有效的影響。[2]孟子曰：“以德治人，心悅誠服也?！彼?，學校決策者必須具有令人信服的“魅力”修養(yǎng)。

作為學校的決策者，自己要做到嚴于律己，以身作則，凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也要當著師生的面撿起。要求教師們幾點上班幾點下班，決策者也要首先自己做到。以此來帶動和影響全校師生，使他們心悅誠服，都能以我為“榜樣”和“跟我看齊”。

三、制度造就“力量”，民主是主旨，以“信”勵人

教師是學生的引路人，更是辦好學校關(guān)鍵因素之一。隨著教育的飛速發(fā)展，廣大教職員工的身心觀念也在發(fā)生變化，綜合起來就是期待公平和向往民主，這也是教師工作動力之源。他們信服校領(lǐng)導能以民主的作風，為學校創(chuàng)設出一種民主和諧寬松的環(huán)境。

作為學校決策者，一定要讓手下的教師信服你，這就需要有一個民主生活的大環(huán)境，什么事情都要傾聽一下“下面”的意見和建議，認真理性的聽取和采納民主的想法，當然，這首先要在不違反原則問題的基礎上。確實，在學校的大家庭里，真的有好多事情應該聽聽老師們的看法，如校園環(huán)境建設、課堂教學改革等等。這樣就做到了取“眾家所長”，老師們真正感受到自己是這個大家庭的一員，有了被重視感和尊重感，大家心情舒暢，就會和睦共處，就會做到自我約束而又自我完善。

四、制度造就“善任”，“知人”是主旨，以“伯樂”勵人

古人云：“士為知己者死[3]?！边@是中國“文者”的傳統(tǒng)的價值取向，教師的價值取向、道德觀念也是傾向于這種感受。

“知人”的過程是一個雙向了解交流的過程，這個過程最終的目標就是能使學?！耙话咽帧币浴安畼贰钡男蜗蟊憩F(xiàn)在廣大教師面前，“伯樂”在尋求“千里馬”定會使廣大教師凝聚在領(lǐng)導群體的周圍，人人會爭先展現(xiàn)自己的才能。作為學校的“一把手”應該全方位的了解學校的每一位教師，根據(jù)他們的個性特長，給他們充分施展才能的機會平臺，讓他們在這個平臺上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，最終達到促進教師的自我成長目的。

五、制度造就“尊重”，“理解”是主旨，以“重視”勵人

教師的勞動是不求回報的付出，在一定程度上需要內(nèi)心動力的支撐，因此，這個有效動力就應該是學校領(lǐng)導層創(chuàng)造和給予的。學校領(lǐng)導對教師付出的理解和尊重，將會直接影響到他們的工作熱情。對于廣大教職員工的內(nèi)心想法來說，他們最大的愿望是精神上的鼓勵和事業(yè)上的援助；最大的苦惱莫過于是精神上的創(chuàng)傷，能力無施展之地。在日常的教學工作中，學校領(lǐng)導層要在物質(zhì)生活方面想方設法為教師解決實際困難，讓他們感受到集體的溫暖；在教師的精神生活方面，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助；在能力表現(xiàn)方面，為教師創(chuàng)造一個施展才華，實現(xiàn)自我的良好條件，讓他們在本職工作中最大限度的發(fā)揮自身價值。特別是對于年輕的新教師，他們剛剛走出學校這個大“溫室”，來到了現(xiàn)實的工作空間，如果沒有人及時幫他們“施肥”和“澆水”，就極有可能走向“畸形”或“萎靡”，他們在這個階段最需要的就是學校決策者的理解和重視，給他們適時的幫助與支持。他們有了施展身手之地，相信將來定是學校之棟梁。

總之，學校的“人文教育”管理，是一項多目標、多因素、多功能的復雜的工作，有著它潛在的發(fā)展周期，需要學校決策者不斷研究、探索、實踐和完善，它將給學校帶來更大更有前途的發(fā)展。

參考文獻：

[1]引至網(wǎng)絡《人文教育》所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神.

[2]引至《孟子》.

[3]網(wǎng)絡摘錄.endprint