趙淑芳

摘 要：正確認(rèn)識語文學(xué)科教育的特點(diǎn)有助于我們認(rèn)清語文教育的本質(zhì)、研究語文教學(xué)規(guī)律，科學(xué)規(guī)范地使用導(dǎo)學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)效率，明確課堂教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)的有效性。本文中筆者通過對語文教育內(nèi)容的特質(zhì)進(jìn)行分析，探討導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范使用。

關(guān)鍵詞：語文教育 導(dǎo)學(xué)案 語文素養(yǎng)

自全面接受西方教育思想以來，我們試圖借鑒數(shù)理化的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，以便快速高效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此，語文教育一直比較重視語言學(xué)能力的單方面發(fā)展，學(xué)生在語言積累、語言思維、語言運(yùn)用等方面卻收獲不大，其中的重要原因是大家在追求語文教育內(nèi)容科學(xué)化的進(jìn)程中遺忘了語言的原本含義。我們總是在尋找母語教育的捷徑，想用教授數(shù)理化的方法進(jìn)行母語教育。這樣一來，字、詞與句子、語境脫離了，文體、表現(xiàn)手法和技巧與表達(dá)的內(nèi)容——感受、看法、思想、情感態(tài)度、價(jià)值觀拉開了距離。為改變這種局面，有識之士們進(jìn)行了諸多嘗試，新課程改革就是最好的體現(xiàn)。

在新課程改革的形勢下，語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，希望通過增強(qiáng)師生之間的溝通，多層次、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語文課堂效率。導(dǎo)學(xué)案的使用有助于實(shí)現(xiàn)以上目的，但是在使用過程中，由于部分教師對語文教育特點(diǎn)認(rèn)識不到位，也出現(xiàn)了一些使用誤區(qū)。如何有效地使用導(dǎo)學(xué)案，教師首先應(yīng)明確以下幾個(gè)概念：

1 語文是什么？

“語文，是語言和文學(xué)、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言；一般認(rèn)為是語言和文化的綜合學(xué)科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是說、寫、演、思、聽、讀、游等能力的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動(dòng)過程的總和。[1]”

“語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)?！?[1]上述解釋反映出我們對語文的普遍理解樣式。

如果從深層次上對語文進(jìn)行分析，我們可以看出，語文是文化內(nèi)容與語言形式高度統(tǒng)一的母語教育。它是一個(gè)人發(fā)展語言和思維，讀懂世界和生活的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。語文教育的根本是為了掌握母語、運(yùn)用母語，生成語文生活的實(shí)踐能力，而語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對母語的學(xué)習(xí)。

語文教育的內(nèi)容即語言的經(jīng)驗(yàn)，有自己的特殊的實(shí)施方式。在基礎(chǔ)教育課程中以經(jīng)驗(yàn)作為核心的代表就是語文。語言的學(xué)習(xí)、語言的知識和閱讀、表達(dá)技能都是語文教育的組成部分。學(xué)生學(xué)會了這些只表明其具備了語言學(xué)能力，不能代表其掌握了語言。掌握母語是指能用母語去聽說讀寫，去思考和感受世界，要讓孩子們通過母語學(xué)習(xí)懂得如何去生活和做人。

2 什么是導(dǎo)學(xué)案？

“導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級目標(biāo)并重。 [2]”

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識的綱要，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，精心設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同的易感點(diǎn)，一個(gè)詞語或修辭的絕妙，都可能引起學(xué)生的共鳴，連同文本和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，“情動(dòng)于中而形于言”后學(xué)生在課堂上就會有反饋和生成。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，注意根據(jù)“理解——感知——把握”這一過程來設(shè)計(jì)題目。

這正好與語文教育“過程性”的特點(diǎn)相吻合，由于語言經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化是建立在理解的基礎(chǔ)上，語文學(xué)習(xí)必須要在感受、體驗(yàn)、理解、品味、咀嚼上下功夫。這正是過程性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

中小學(xué)生的語言意識還處在發(fā)展階段，激活它們的前提是理解語義內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章、一首詩時(shí)，語音或者文字會激活學(xué)生的感性表象，產(chǎn)生語音和形象圖式，還原語言涉及的事實(shí)，產(chǎn)生某種感覺；接著，通過對語義進(jìn)行分辨、判斷、理解，同時(shí)，捕捉語段中的情感態(tài)度傾向，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)反應(yīng)，這里啟動(dòng)的是情感和價(jià)值態(tài)度層面的結(jié)構(gòu)?？梢?，語義學(xué)習(xí)涉及感覺、理性、思維、價(jià)值態(tài)度四個(gè)層面，語言形式的認(rèn)知被激活。

3 如何根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，正確使用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以防出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象？

語文教育通過養(yǎng)成，陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具有豐富的人文內(nèi)涵?！梆B(yǎng)成”本是語文教育的基本經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，我國古代的語文教育所講究的“修身”和“涵泳”就是養(yǎng)成的最好詮釋，它啟示我們，語文教育不僅是為了獲得知識，更重要的是提高素養(yǎng)。

新課標(biāo)從應(yīng)用的角度強(qiáng)調(diào)了語文教育三個(gè)方面：其一，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此要重視感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重獨(dú)特體驗(yàn)；其二，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐；其三，應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對聽說讀寫和思維發(fā)展的影響，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。它反映了當(dāng)代語文教育的反思與研究成果，其理論突破了長期以來的語文教學(xué)固有模式[3]。

為了更好地掌握和運(yùn)用語文，學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練就是在特定的場景中進(jìn)行模擬性的活動(dòng)和實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)。為了能夠給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，更好地帶領(lǐng)學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟語文課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言積累和語文素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該注意：

第一，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，給學(xué)生以有效的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有梯度的導(dǎo)學(xué)案，使不同層次的學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)，都有自主閱讀和獨(dú)立思考的空間，避免無效教學(xué)。endprint

第二，精選內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)階段編寫科學(xué)合理的學(xué)案。

（1）在課前導(dǎo)學(xué)案中，明確需預(yù)習(xí)的內(nèi)容：①應(yīng)該掌握的字詞；②應(yīng)該查閱的資料；③閱讀文章本身；④記錄不懂的問題。

（2）教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)快速確定在課堂教學(xué)中需要精講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，理清思路。

（3）以問題為線，指導(dǎo)學(xué)生如何正確思考并解決問題；引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，從個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，特別注意不可把需在課堂上完成的內(nèi)容放在課前學(xué)案中。

（4）注意用課后導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，拓展相關(guān)知識點(diǎn)。

第三，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分組。這是保障導(dǎo)學(xué)案使用效果，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的語文水平把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員的搭配以方便學(xué)生之間交流與探討為出發(fā)點(diǎn)，注意考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好。

（2）教師要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，并安排各學(xué)習(xí)小組長在上課前將學(xué)案反饋的問題匯總給教師。發(fā)放學(xué)案的目的在于使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，了解教學(xué)流程，從而保證課堂教學(xué)的有效。

第四，注意對學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

課后導(dǎo)學(xué)案需重點(diǎn)體現(xiàn)的內(nèi)容是書寫練習(xí)部分，教師注意把握好練習(xí)題的題量和梯度，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，并使所學(xué)知識得到鞏固。

第五，教師把握好語文教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)案的優(yōu)化與補(bǔ)充作用，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，借助文章特點(diǎn)和優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教育的真正功能和效果是建構(gòu)，所有的教育方式在本質(zhì)上都會促成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即內(nèi)化。對于語言而言，內(nèi)化意味著在理解、知曉的基礎(chǔ)上把知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身可以自由支配的能力。即“語言獲得”。通過以上對導(dǎo)學(xué)案使用方法的分析可以看出導(dǎo)學(xué)案的使用與之暗合，合理使用導(dǎo)學(xué)案可以更好地幫助學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的有效性，對目前語文課堂教學(xué)存在的問題也有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=JYbJv68mgOuGqkmr80Djzm.

[2] http：//baike.baidu.com/item/語文/51940？sefr=cr.

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2.endprint