莊西真在《中國高教研究》2017年第5期中撰文，從地域、時空、領(lǐng)域、層次、育人等多維視角出發(fā)，全面剖析并解讀了工匠精神的內(nèi)涵，以期還原工匠精神的本來面目，彰顯工匠精神的時代價值。

從地域上看，東西方工匠精神的內(nèi)涵雖體現(xiàn)出一定的差異性，但也具有不少相似之處，以及一些共同的發(fā)展規(guī)律。東西方工匠精神在核心價值理念上都追求至善盡美、精益求精的工作境界，倡導(dǎo)工匠應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅持、一絲不茍、敬業(yè)奉獻(xiàn)等高尚的道德品質(zhì)。

從時空上看，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織下的工匠精神內(nèi)涵有所不同。古代工匠精神通常被認(rèn)為是工匠群體所具有的精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、一絲不茍等方面的優(yōu)良品質(zhì)，現(xiàn)代工匠精神則是從業(yè)者對產(chǎn)品的設(shè)計、制作和生產(chǎn)等整個過程中精雕細(xì)琢、精益求精的工作狀態(tài)與理念，現(xiàn)代工匠精神是在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上融入了更多現(xiàn)代性的元素，隨著人類社會由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，工匠精神的發(fā)展也大致經(jīng)歷了形成、失落和復(fù)興三個階段。

從領(lǐng)域上看，不能將工匠精神局限于制造業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)從更加多元的視角理解工匠精神內(nèi)涵。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗證明，科技愈是發(fā)達(dá)，愈需要工匠精神。我們不能將工匠精神單一地理解為制造業(yè)領(lǐng)域所特有的，而應(yīng)該從更加多元的角度去理解工匠精神，以工匠精神推動整個中國社會的轉(zhuǎn)型升級才是其最終目的。

從層次上看，可將工匠精神分為道德層面和制度層面兩個層次，道德層面的工匠精神固然需要，制度層面的工匠精神更有現(xiàn)實價值。制度為工匠精神的實施提供了根本上的保障，也使得工匠精神在現(xiàn)實層面更有可操作性和可推廣性。為了更好地培育工匠精神，必須建立與工匠精神配套的工匠制度，要給予工匠群體教育、經(jīng)濟(jì)和安全層面的制度保障。

從育人上看，工匠精神的培育離不開學(xué)校與企業(yè)兩大主體的協(xié)作配合。真正培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的具有工匠精神的勞動者，需要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)配合作用。因此，必須進(jìn)一步深化校企合作的力度，嘗試構(gòu)建校企合作共同體，明確職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在校企合作中各自的權(quán)責(zé)，豐富校企合作的形式，從而形成“校企交替、共育工匠”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。