李兆升

【摘 要】傳統(tǒng)意義上的教育是以“傳道授業(yè)解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃講授教材內(nèi)容，學(xué)生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應(yīng)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，雖然也能基本完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學(xué)生興趣的隱患，具有刻板性和單調(diào)性的特征。而當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式首次在歐美地區(qū)被提出以來，就得到全世界教育者的關(guān)注和試用，它一改傳統(tǒng)單向的教與學(xué)的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師成為良好的引導(dǎo)者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內(nèi)各個學(xué)科的教學(xué)中也得到推廣。

【關(guān)鍵詞】初中；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)課堂的模式。即老師教、學(xué)生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學(xué)生則次之。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個特點(diǎn)是對教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中不再是主體，在學(xué)生遇到難題時，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，為學(xué)生提供幫助。比如在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學(xué)生提出可以用除法解決，又有學(xué)生說可以用方程解決，那么老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個特點(diǎn)是將學(xué)生的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變是伴隨著老師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。并且在這種模式下，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行自主調(diào)配。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生更愿意參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個特點(diǎn)是時間的可分配性，以前的教學(xué)是多半在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，把原來很多的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課堂下學(xué)習(xí)。老師課堂上教授的時間少了，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時間就會變多。筆者所在學(xué)校學(xué)生經(jīng)常在外訓(xùn)練比賽，所以翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻可以幫助他們在外訓(xùn)、比賽時跟上教學(xué)進(jìn)度。以往在課堂教學(xué)中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現(xiàn)在講課使時間重新高效的分配，這就需要學(xué)生必須充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，把原本上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后自學(xué)并內(nèi)化為知識點(diǎn)。老師和學(xué)生的交互性增強(qiáng)了，教學(xué)時間也相應(yīng)地延長，提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、初中翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生角色進(jìn)行相應(yīng)對調(diào)提出的，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是轉(zhuǎn)換師生角色。首先是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變時，必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，方能成功實(shí)現(xiàn)自身角色的改變，因此，在轉(zhuǎn)變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉(zhuǎn)變的連貫性，給予學(xué)生適應(yīng)的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉(zhuǎn)變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在過渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌踔猩幱谒枷塍w系的建構(gòu)初期，他們對于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程中給予一定的指導(dǎo)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時間、具體地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與總結(jié)。通過師生角色的對調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會具體而全面地講解知識點(diǎn)，所以對于一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會有意識地提前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，再加上初中班級人數(shù)相對比較少，易于教師對每一個學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象，所以教師可以針對每一個學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對性的教學(xué)方法。

同時，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幫助之下，教師越來越尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，合理地安排自己的學(xué)習(xí)。同時，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，無形中也增加了教育的個性化，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課時先讓學(xué)生們紛紛說出自己的疑問或感覺困難的地方，接著統(tǒng)一講解普遍存在的難點(diǎn)。與此同時，可利用先進(jìn)的信息通訊軟件如QQ、微信等，建立群組，鼓勵學(xué)生討論與課后作業(yè)、教學(xué)視頻等有關(guān)的問題，利用這種方式來提高學(xué)生的積極性，而且還能及時答疑解難，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”效果。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有積極的意義。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式對初中生的思維能力的局限，加強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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