白浪

【摘 要】文章針對(duì)初中物理課堂實(shí)踐中探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，概述探究性學(xué)習(xí)模式的三大基本原則，對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)結(jié)合初中物理“靜摩擦力”知識(shí)點(diǎn)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行總結(jié)，值得關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)模式

探究性學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中以某知識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)交流等一系列過(guò)程探究知識(shí)，獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握方法的學(xué)習(xí)模式。將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠幫助物理教學(xué)擺脫以往教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主性、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，對(duì)凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

1.探究性學(xué)習(xí)模式基本原則

探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與設(shè)計(jì)必須遵循以下幾個(gè)基本原則：第一是系統(tǒng)性原則。即探究性學(xué)習(xí)模式必須對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介、以及學(xué)習(xí)材料等相關(guān)因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，共同為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)；第二是主體性原則。即探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升；第三是問(wèn)題性原則。即探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建必須與問(wèn)題情境積極融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式為學(xué)生提供相互質(zhì)疑的良好環(huán)境，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，從而幫助學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題。

2.探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)踐分析

以初中物理“靜摩擦力”知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，具體步驟概括為以下幾個(gè)方面：

（1）明確探究點(diǎn)。探究重點(diǎn)包括兩個(gè)部分：第一，了解靜摩擦力的產(chǎn)生原因；第二，了解靜摩擦力大小的影響因素以及靜摩擦力作用方向。

（2）教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂探究性學(xué)習(xí)，以探究實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生了解靜摩擦力規(guī)律，掌握最大靜摩擦力的基本概念，幫助學(xué)生了解靜摩擦力的產(chǎn)生原因以及形成靜摩擦力的具體條件，進(jìn)而掌握應(yīng)用二力平衡條件對(duì)靜摩擦力作用方向與大小的判定方法。

（3）把握重點(diǎn)難點(diǎn)。本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)在于兩個(gè)方面：第一是把握靜摩擦力的形成條件，第二是科學(xué)確定靜摩擦力的大小特點(diǎn)以及作用力方向。教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)在于：第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到靜摩擦力具有范圍性以及變化性的特點(diǎn)，第二，充分理解靜摩擦力相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)這一規(guī)律。

（4）教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握靜摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)重點(diǎn)，克服教學(xué)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及關(guān)鍵過(guò)程概括如下：

①第一步，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情景，導(dǎo)入新課。首先，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：將兩本課本書頁(yè)依次交疊在一起，壓一下書后提起其中任意一本書，學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，提起其中一本書后，另一本書并沒(méi)有掉下?；ハ嗬秲杀緯鴷骋矝](méi)有起到任何效果。在以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的注意力完全集中于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。教師此時(shí)可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題“同學(xué)們，在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，兩本書無(wú)法直接拉動(dòng)也無(wú)法掉落的原因是什么？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行議論，一些學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)作答，一些學(xué)生開(kāi)始在書本中尋找答案。學(xué)生A回答到“是兩本書相互加緊了”，學(xué)生B則回答到“兩本書相互擠壓并產(chǎn)生了較大的壓力”。教師進(jìn)一步提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的力的方向與壓力的方向是相同的嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答“不一致，實(shí)驗(yàn)中的力是沿水平方向的作用力，而壓力的方向則與接觸面垂直”。以此種方式，教師可導(dǎo)入“靜摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)。在上述過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)出想如何做這一方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，以適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

②第二步，實(shí)驗(yàn)探究。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，以深入探究靜摩擦力的產(chǎn)生條件。提供實(shí)驗(yàn)裝置：方木塊、泡沫塑料、直木板、測(cè)力計(jì)等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程為：將方木塊放在貼有泡沫塑料的直木板上，可見(jiàn)在木板自重壓力下泡沫塑料產(chǎn)生形變，這一過(guò)程提示方木塊與泡沫塑料發(fā)生了壓力。然后將方木塊與測(cè)力計(jì)連接，拉動(dòng)測(cè)力計(jì)并觀察刻度筒在拉伸至某一讀數(shù)過(guò)程中放木塊與泡沫塑料的關(guān)系，學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)在某一讀數(shù)區(qū)間內(nèi)，方木塊與泡沫塑料保持相對(duì)靜止的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生對(duì)靜摩擦力的產(chǎn)生條件進(jìn)行總結(jié)，得出如下結(jié)論：第一，兩個(gè)保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的物體直接接觸并且在接觸面上存在壓力作用；第二，兩個(gè)物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

在以上以實(shí)驗(yàn)為主的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，而并非直接給出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并適時(shí)介入學(xué)生的探究過(guò)程中，起到了一箭雙雕的效果。

③第三步，總結(jié)深化。根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生分組探討并總結(jié)與靜摩擦力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即靜摩擦力大小伴隨拉力增大而增大，但物體所受靜摩擦力存在最大值。若拉力高于該最大值，兩個(gè)物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則靜摩擦力不存在。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生生活所見(jiàn)，讓學(xué)生例舉生活中改變摩擦力的方法與例子，讓學(xué)生更為深入的理解靜摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

3.結(jié)束語(yǔ)

初中物理對(duì)于學(xué)生而言既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維能力有較高要求。探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠活躍課堂氛圍，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。本文圍繞探究性學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，望能夠促進(jìn)其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

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