宋春艷

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)在初中物理教學(xué)中由于教學(xué)思想的落后和教學(xué)模式的不恰當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生在物理知識(shí)這一模塊上一直處于高低不就局面，基于此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引進(jìn)初中物理教學(xué)中不僅打破了傳統(tǒng)中將課堂作為學(xué)習(xí)主陣地的局面，更將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在充滿興趣的情況下自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

一、前言

在初中物理教學(xué)中如何將教師“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自學(xué)”一直是一大重要課題，為此“翻轉(zhuǎn)課堂”慢慢引起了我國(guó)教育部門的注意。它是一種新型的國(guó)外教學(xué)模式，它打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，提倡教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生利用各種渠道進(jìn)行自學(xué)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)揮了該有的優(yōu)勢(shì)，并迅速在中國(guó)當(dāng)代教學(xué)課堂中被推廣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.明確目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“顛倒課堂”，指的是重新調(diào)查課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生。教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展初中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并制定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)計(jì)劃，合理分配課堂內(nèi)外時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在初一《物理（蘇教版）》“光的折射”這一章節(jié)中，本章節(jié)旨在讓學(xué)生了解生活中利用光的折射原理制定的物品或造成的現(xiàn)象。基于此，教師將“光的折射原理及應(yīng)用”作為本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)案引導(dǎo)———學(xué)生自學(xué)——課堂精講——課后自測(cè)路線設(shè)計(jì)，即教師結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的具體框架或?qū)W案，將教學(xué)框架或?qū)W案課前共享給學(xué)生，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)框架，課前利用網(wǎng)絡(luò)或教材自學(xué)。在正式課堂中，教師對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精講，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師解答。在課后，教師結(jié)合本章節(jié)，擬定相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生自測(cè)。這樣的教學(xué)計(jì)劃即發(fā)揮了課堂內(nèi)教師的指導(dǎo)性，又發(fā)揮了課堂外學(xué)生的自學(xué)性。和傳統(tǒng)中將課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地相比，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式制定的教學(xué)計(jì)劃更加的合理和規(guī)范，重新分配優(yōu)化了課堂內(nèi)外時(shí)間。

2.建立平臺(tái)創(chuàng)造研討空間

在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展下各類社交平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前人們交流和共享信息資源的方式之一，同時(shí)，在社交平臺(tái)上共享信息和交流已經(jīng)成為生活中的流行趨勢(shì)，成為當(dāng)今社會(huì)年輕一代追捧的熱潮?！胺D(zhuǎn)課堂”一直提倡讓學(xué)生自學(xué)，提倡利用不同渠道將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。基于此，教師應(yīng)建立班級(jí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造研討空間。如利用QQ或微信建立班級(jí)群，教師將生活中趣味的物理問題發(fā)布，讓學(xué)生一起研討。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《物理（蘇教版）》第十章節(jié)“力與運(yùn)動(dòng)”中，課后教師在班級(jí)群中發(fā)布問題，熟雞蛋和生雞蛋利用“慣性”知識(shí)怎么區(qū)分？對(duì)兩枚生雞蛋和熟雞蛋進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，同時(shí)施加外力使兩枚雞蛋停止，但熟雞蛋受外力后立即停止，生雞蛋受外力后還會(huì)旋轉(zhuǎn)幾圈，這是為什么？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單和生活化，卻蘊(yùn)含著物理知識(shí)，通過這樣的生活問題，可以激起學(xué)生討論興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)解答，發(fā)表自己的意見，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生最終會(huì)明白熟雞蛋和生雞蛋有著本質(zhì)的區(qū)別，前者在受力過程中是一整體，一旦施加外力會(huì)立即停止。而生雞蛋由于蛋殼內(nèi)有蛋黃和蛋清，從物理上來看生雞蛋的蛋殼、蛋清、蛋黃相互獨(dú)立，對(duì)生雞蛋施加外力受力物只是蛋殼，蛋殼內(nèi)的蛋清和蛋黃由于慣性仍在運(yùn)動(dòng)，因此對(duì)生雞蛋施加外力后生雞蛋沒有立即停止?？傊?，教師通過建立班級(jí)平臺(tái)，通過發(fā)布生活中常見的趣味物理問題，可以激起學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

3.組建小組加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，除了提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更提倡學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)化，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到思維開拓和思維碰撞。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更為了促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步擴(kuò)展，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，建議組建小組開展討論，加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)思維靈感。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”下雖然提倡學(xué)生自學(xué)，但在課堂中教師作為指導(dǎo)者，依然需要堅(jiān)持自己的指導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《物理（蘇教版）》第十四章“歐姆定律”中，教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，在課堂上提出問題：已知R1和R2串聯(lián)，電壓表測(cè)量R1的電壓，且R1為6Ω，R2為10Ω，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)電壓表示數(shù)為3V，求解電源電壓和電流。

在上題中，教師讓學(xué)生分組討論，并鼓勵(lì)大家提出自己的想法，再確定解答方式。讓每一小組寫出自己的解題思路和過程，派代表在黑板上列出解題過程。教師評(píng)出正確的小組，再次讓小組代表發(fā)表為何這樣解答。通過這樣的小組討論學(xué)習(xí)，可以激發(fā)思維靈感，促進(jìn)共同提升發(fā)展。

三、結(jié)語

初中物理是學(xué)生開始真正接觸物理知識(shí)的起步階段，學(xué)好它可以為未來學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。但當(dāng)前由于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理不是很感興趣，物理水平得不到進(jìn)一步的提升。鑒于此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引進(jìn)初中物理教學(xué)中，不僅打破了傳統(tǒng)中“灌輸”知識(shí)模式，更擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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