張敏

【摘 要】圍繞快樂學習英語，引導學生在自由表達、積極協(xié)作和主動展示中盡情運用英語做事，便于其在實踐運用中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。創(chuàng)設和諧情境，引導學生主動參與課堂，對激活其英語學習主人翁激情起到一定推動作用。

【關鍵詞】小學英語；快樂；表達；互動

筆者曾對全校3-6年級的學生學習英語做過調查，有4成的學生認為學習英語不快樂，認為課堂教學太枯燥了，缺少一定的生動感和活潑感。這樣的問題，不僅讓教師覺得枯燥，更容易讓學生產(chǎn)生一定的厭學情緒，不利于他們在學習和使用英語中獲得更多的幸福感和唱功感。圍繞快樂，注重活化教學過程和方法，多給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習情境，引導他們在深入探知和主動研讀的過程中主動融入課堂。激活學生英語學習的內生動力，以快樂為根本，不僅能使得學生深化理解，更能使得他們在主動參與的過程中增強學習的自覺性和激情。

一、自由暢言，表達快樂

還學生的英語表達權，讓他們在自我傾訴的過程中掌握英語表達的規(guī)則和方法，定能使得英語教學更加凸顯主體性。突出自由暢言，能使得學生在不斷強化理解感知的基礎上獲得更多表達素材，讓他們在有話可說中產(chǎn)生“知無不言言無不盡”的主動表達渴望。

自由暢言，讓學生更加“隨心所欲”表達，如，在四年級下冊的Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，可建議學生就“Which sport do you like best？”自由演講，讓他們在主動表達的過程中強化理解感知。遵從學生的英語表達認知習慣，鼓勵他們就“Do you like playing basketball？”和“What can you do？”進行主動表達，讓他們在找出相應的表達詞匯的基礎上能主動串聯(lián)成語句，形成一定的整體認知感悟。很多同學結合自己的運動喜好，主動表達了相應的理解感悟，使得課內與課外形成有機的融合。學生自由暢言，能使得他們找到更加快樂表達的理由，便于他們在主動深化感悟的基礎上獲得自我調節(jié)和整理的機會。

多給學生提供相應的表達問題，鼓勵他們針對各自的認知多提出相應的觀點，能使得課堂教學更有目標和方向。以問題為導向，注重話題的多樣化和針對性，便于學生在主動拓展延伸的過程中把握表達核心要點。

二、積極協(xié)作，互動快樂

越是寬松自由的表達情境，越能夠使得學生有表達的激情和沖動。運用好英語的交際性，引導學生多互動交流，幫助他們從相關的提示中找出相應的問題，能使得他們在主動探知中相互學習和交流。學生積極交流，能給他們更多的自由傾訴機會，幫助他們在主動協(xié)作和自由表達的過程中找到語感。

積極協(xié)作，讓學生在相互學習中找到快樂，如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合“The animals are our good friends”的表達主題，不妨引導學生主動圍繞動物提出自己的意見和觀點，讓他們有相互交流的機會。很多同學結合各自的理解，針對“How much do I know about animals？”和“Which animal do you like best ？”進行同桌交流，幫助他們打開思維的話匣子。在學生有了一定的感知后，可建議他們就“Why do we need animals as our friends？”進行小組討論，讓他們在認真梳理總結相應的詞匯中找到更多的表達要點。

以任務為導向，引導學生有針對性探知和使用英語，便于他們在主動強化認知的過程中找到更多的表達中心，便于他們主動深化感悟。創(chuàng)設和諧的學習情境，能使得他們在有針對性探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對培養(yǎng)他們的問題探究意識起到一定的推動促進作用。關注學生的語言表達不同，多給他們相應的策略指導，能使得互動交流更有目標性。

三、大膽展露，創(chuàng)意快樂

搭建平臺給學生展示，讓他們的豐富想象力有更多的“市場”，定能使得課堂教學更有情境趣味。尊重學生的不同，圍繞各自發(fā)展最近區(qū)域，多給他們相應的舞臺，能使得課堂教學更有人本主義和人文性。舞臺運用，讓學生的展示更加自然和自信。

快樂展示，幫助學生梳理學習的自信心，如，在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，根據(jù)“Whats the matter with you？”表達主題，不妨引導學生創(chuàng)設故事中的相應角色，鼓勵他們就Whats wrong with...？...have/has a....What should ...do？等句型進行深入模擬表達。很多同學從不同的病痛部位，圍繞怎樣介紹自己和怎樣請教醫(yī)生等進行表達，讓他們在不斷深化理解感知的過程中增強表達的主動性和激情。多給學生自我表現(xiàn)的機會，讓他們在主動找出相應的話題中有針對性交流，便于他們有更多發(fā)展創(chuàng)意的機會。

結合課程學習內容，多給他們相應的展示運用舞臺，能使得他們在主動展示自我的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。運用展示的形式引導學生有針對性交流，能使得他們在不斷強化整體理解感悟的基礎上深化表達運用。突出創(chuàng)意，讓學生能不拘一格表達，在大膽探索的過程中獲得不一樣的認知體驗。

如前所述，快樂應該是英語課堂教學的主弦律，快樂應該是建構和諧課堂的基本內涵。多給學生輕松、愉悅的學習情境，鼓勵他們在自由探索和主動交流的過程中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，定能使得課堂教學更有人文性和趣味。讓學生在快樂的學習中感受到成功的喜悅，幫助他們在快樂探究中獲得幸福感，這樣的課堂定會更受青睞。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]龍運琴.探究英語教學中快樂理念的應用[J].無線音樂·教育前沿，2015（8）

[3]賈繼南.“快樂英語”理念下的英語教學生活化探究[J].教學與管理，2016（6）endprint