馬志英

【摘 要】語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

【關鍵詞】挖掘；利用；資源；鉆研；生活；實踐

《語文課程標準》指出“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，并指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源”。那么，怎樣挖掘和利用語文課程資源呢？是我們一線教師應該關注的重要課題。

一、鉆研教材，挖掘語文課本資源

教材是教師教學的憑借和依據(jù)，教學的成功與否，在很大程度上取決于教師對教材的熟悉、理解和把握的程度。而課本一直是學校語文教育的主要課程資源，是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。所以，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，應立足學生的身心特點，充分鉆研教材，科學把握教材，挖掘課本資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，明確教材內容的重點、難點、關鍵、知識的前后聯(lián)系，教材與學生生活的前后聯(lián)系，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，使語文向課外拓展延伸。如人教版小學語文一年級下冊第一組課文是圍繞“多彩的春天”組織內容，學習了這組課文之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，而要向課外延伸。教師可讓孩子們去尋找與春天有關的內容，如詩詞、歌曲、圖片、文章，及時組織學生進行展示，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?？梢浴按禾斓墓适隆睘橹黝}舉行班會。如：“我會唱春天的歌”“我會背春天的詩”“我會跳春天的舞”“我會畫春天的畫”“我會講春天的故事”……還可以讓學生尋找春天：“春天來了，我要看看農民伯伯是怎樣春耕的？”“春天來了，我們的周圍都發(fā)生了哪些變化？”唱、跳、背、畫、講、看這些有趣的活動，激發(fā)了學生對春天的濃厚興趣、對生活的熱情，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。

二、聯(lián)系實際，挖掘生活資源

語文學科是一個內涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。所以，只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

1.讓生活走進課堂。語文教學中，我們要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，創(chuàng)設生活化的情景，充分利用自然、社會資源，增加學語文、用于語文的機會，鼓勵學生觀察自然、社會，養(yǎng)成寫觀察日記的機會；引導學生多看、多聽、多想，一分為二的評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告。

2.讓語文教學與生活相結合。生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發(fā)展，語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。所以，在進行語文教學時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源，應結合生活來突破文本中的重難點，化解學生心頭的疑點，并引導學生結合自己的生活實際談思想認識，讓學生在生活中學語文。例如：學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，當學生最后和巴迪一樣明白了，無論是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都是父母愛的流露，只不過表達的方式不同罷了。理解了這兩種不同形式的愛以后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，感受生活中不同形式的愛。課堂上，學生生活的門打開了，情感的思潮奔涌了。諸如“媽媽的嘮叨”“老師的批評”“爸爸的責備”等等，一件件、一樁樁平時覺得委屈、傷心，甚至痛恨的事情，卻充滿濃濃的溫情，那就是──愛！當孩子們在享受愛的同時懂得了愛，他們便想到了回報愛，老師緊接著問：父母長輩給了我們不同形式的愛，我們該如何回報呢？“我要多幫媽媽做些家務事?！薄拔乙煤脤W習，不要讓媽媽為我的成績操心了。”“我長大了要努力掙錢，讓爸爸媽媽過上幸福的日子?！边@樣的教學環(huán)節(jié)，注重了生活與教學的有機結合，不僅是讓學生在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。

3.把藝術融入課堂。藝術來源于生活，但它比生活要更中，更典型， 也更生動。在語文課堂上用藝術來再現(xiàn)生活情景，是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上，我們可以唱一支歌、看一幅畫、演課本劇或欣賞一段視頻，啟發(fā)引導學生，激起學習語文的欲望。

4.創(chuàng)設語文學習的校園環(huán)境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設多彩的人文性校園文化墻、班級學習園地、手抄報、感恩墻報，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，讓學生在人人參與、動手搜集資料、操作中，通過看、聽、說、寫、畫，不斷熏陶學生的情感，促進語文能力的發(fā)展。

5.挖掘社會中的生活資源。豐富多彩的生活給學生提供了許多活水之源，教師要啟發(fā)、引導農村孩子看房屋墻壁上的廣告、《村規(guī)民約》、《村務公開欄》，過春節(jié)時各家各戶的對聯(lián)。從《村規(guī)民約》、《村務公開欄》認識了許多書本上沒學的東西，；從對聯(lián)中不僅認識了許多字，而且積累了許多成語。同時讓學生上下學走在路上看提示語、廣告牌；通過電視、網(wǎng)絡看新聞了解本國與國際的時史動態(tài)，拓寬認識事物的能力以及對社會發(fā)展的關注，增加語文知識。

三、參加實踐，挖掘地域資源

語文是實踐性很強的課程，，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

1.利用鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)土文化帶有濃厚的地方色彩，反映地方歷史、文化、傳統(tǒng)習俗等藝術形式，樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本地的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化、廟會、民俗民風等，這些都是豐富的課程資源，引導學生去發(fā)現(xiàn)、調查、訪問、閱讀，積累素材，優(yōu)化生活寫作，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如，根據(jù)本地少數(shù)民族的飲食、婚喪文化，寫一寫獨特面點的花樣、口味，婚喪習俗。

2.利用自然環(huán)境資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時，既可以利用豐富的物產和秀美的山川來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象，對學生進行有針對性的環(huán)保教育。

3.利用名勝古跡資源。通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，結合學習的寫作方法，指導學生進行寫景作文的訓練，拓寬學習語文的空間，增強熱愛祖國大好河山、文化的情感。

4.利用社會實踐活動資源。在節(jié)假日，讓學生收集自己家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)、人情風貌、文化習俗等，使學生在活動中受到感染，提高語文素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領學生給烈士掃墓，到革命烈士紀念館觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。讓學生懂得：今天的幸福生活來之不易，是許多革命先烈用鮮血和生命換來的，從而激發(fā)孩子們發(fā)憤努力學習，長大報效祖國的熱情。參加當?shù)氐摹八脑掳恕泵袼罪L情節(jié)，使學生在熱鬧的活動氣氛中感受農村民風習俗、傳統(tǒng)文化的魅力。此外，農村還可以從“農業(yè)生產”“生活經(jīng)驗”“自然風光”“文物古跡”出發(fā)，聯(lián)系身邊人、事、景、物寫讀后感，觀后感，寫游記，寫鄉(xiāng)村的變化，寫暢想鄉(xiāng)村的未來等?？傊r村課程資源，無處不在、無時不有，只要教師善于引導孩子們去開發(fā)和利用，就能進行資源的整合和共享。

只有充分挖掘和利用好各種有用的語文課程資源，處理好課內資源與課外資源的關系，才能拓寬學生學習語文和運用語文的領域。課程資源的開發(fā)與利用，促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。endprint