李樹棟++楊紅

“以校組班”專題培訓(xùn)是由區(qū)教育研究考試中心與高?；騾^(qū)外專家聯(lián)合舉辦，在專家引領(lǐng)下開展的，該培訓(xùn)以學(xué)校發(fā)展主題為內(nèi)容，以一所學(xué)校的全體教師或幾所學(xué)校的某一學(xué)科全體教師為培訓(xùn)對(duì)象，在中小學(xué)校開辦，融區(qū)級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)為一體。“以校組班”主題培訓(xùn)的基本理念是：培訓(xùn)陣地前移，培訓(xùn)重心下移。

培訓(xùn)陣地前移，是指區(qū)級(jí)培訓(xùn)將培訓(xùn)場(chǎng)所移至學(xué)校，在真實(shí)的工作情境中開展培訓(xùn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加實(shí)踐性培訓(xùn)比重。一方面使區(qū)級(jí)培訓(xùn)更接近課堂，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；一方面使教師不離校就可參加培訓(xùn)，使教師獲得更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和更好的體驗(yàn)氛圍，同時(shí)借助專家進(jìn)校提升校本培訓(xùn)質(zhì)量。

培訓(xùn)重心下移，是指區(qū)級(jí)培訓(xùn)從關(guān)注教育理念的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師在改進(jìn)教育行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新。一方面，促進(jìn)區(qū)級(jí)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng)、過(guò)程扶助、實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性；另一方面在培訓(xùn)過(guò)程中有效幫助教師解決正在困擾自己的實(shí)際問(wèn)題，使教師感覺(jué)到培訓(xùn)有效，進(jìn)而激活教師參訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

“以校組班”專題培訓(xùn)依據(jù)選題內(nèi)容和組班特點(diǎn)劃分為兩類：第一類是公共主題，學(xué)校獨(dú)立組班；第二類是學(xué)科類主題，連片組班或聯(lián)盟組班。

“以校組班”專題培訓(xùn)的運(yùn)作流程包含按如下順序排列的五個(gè)環(huán)節(jié)：校本選題：學(xué)校申報(bào)，校長(zhǎng)可以根據(jù)本校既定的發(fā)展方向或研究主題申報(bào)培訓(xùn)專題；聯(lián)合論證：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)學(xué)校申請(qǐng)，參照相關(guān)資源情況，組織培訓(xùn)者、專家、校長(zhǎng)聯(lián)合論證培訓(xùn)的必要性和可能性，依據(jù)論證結(jié)果審批項(xiàng)目；制定方案：依據(jù)學(xué)校提出的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)者、專家、學(xué)校三方聯(lián)合制定培訓(xùn)方案，并加以論證；實(shí)施培訓(xùn)：培訓(xùn)者、學(xué)校輔助專家實(shí)施培訓(xùn)方案，實(shí)施過(guò)程由專家主導(dǎo)；聯(lián)合管理：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合管理培訓(xùn)過(guò)程，學(xué)校負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)必須的條件及檔案資料收集；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)做出最終評(píng)價(jià)，并核定學(xué)分。

“以校組班”專題培訓(xùn)促使我區(qū)的培訓(xùn)工作發(fā)生了一系列深刻變化：第一，培訓(xùn)主題的選擇由自上而下變?yōu)樽韵露稀ＰｉL(zhǎng)依據(jù)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校既定的發(fā)展方向，提出并申報(bào)培訓(xùn)主題。第二，培訓(xùn)方式由“講座”變?yōu)椤爸v”“做”結(jié)合。培訓(xùn)時(shí)間每周一天，上午專家深入課堂聽(tīng)課，下午以課堂教學(xué)分析為切入點(diǎn)開展專題講座。第三，在專家指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研三位一體，培訓(xùn)過(guò)程與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密相連，教研組活動(dòng)逐步成為培訓(xùn)課后活動(dòng)的基本形式。第四，參加培訓(xùn)由單一的教師個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邔W(xué)校行為，保證了教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展方向的一致性。第五，促進(jìn)了區(qū)校兩級(jí)培訓(xùn)的有機(jī)融合。

本文系2012年北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題《中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)DBB12047）研究成果

編輯 _ 于萍endprint