新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐特征研究及我國借鑒建議

[摘 要] 從研究新加坡高等職業(yè)教育體系入手，深入分析了新加坡理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式的實(shí)踐性及其實(shí)踐性特征，與我國高等職業(yè)教育情況進(jìn)行對(duì)比分析，提出無論是新加坡理工學(xué)院的學(xué)生，還是中國高職的學(xué)生，有一個(gè)共同特點(diǎn)就是邏輯思維、抽象思維能力比較弱，應(yīng)采用“手把手”式教學(xué)模式。高等職業(yè)教育應(yīng)以技能傳授為主，我國高等職業(yè)教育在理論和知識(shí)方面的比重和難度要高于新加坡同行，而動(dòng)手操作方面的訓(xùn)練深度和強(qiáng)度要低于他們，這是值得反思和改進(jìn)的地方。

[關(guān)鍵詞] 新加坡；高等職業(yè)教育；實(shí)踐特征；思考與啟示

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2017）09-0177-03

一、新加坡教育體系

新加坡小學(xué)采用六年制，中學(xué)相當(dāng)國內(nèi)的初中，學(xué)制四年，完不成學(xué)業(yè)的，可以選擇五年完成。中學(xué)畢業(yè)后要參加新加坡劍橋O水準(zhǔn)考試，相當(dāng)國內(nèi)的中考，根據(jù)成績決定學(xué)生走向。一般O水準(zhǔn)成績好的學(xué)生進(jìn)初級(jí)學(xué)院，學(xué)制2年，相當(dāng)于國內(nèi)的高中，新加坡稱大學(xué)預(yù)科，占畢業(yè)生總數(shù)的25%左右。O水準(zhǔn)成績中等、不喜歡書本知識(shí)而擅長動(dòng)手操作的學(xué)生，進(jìn)理工學(xué)院，學(xué)制3年，相當(dāng)于國內(nèi)高職，新加坡稱‘Polytechnic，占畢業(yè)生總數(shù)的40%左右。O水準(zhǔn)考試成績較差的學(xué)生進(jìn)工藝教育學(xué)院，學(xué)制2年，相當(dāng)于國內(nèi)的職高、中專、中技，占畢業(yè)生總數(shù)的25%左右，畢業(yè)后可以報(bào)考理工學(xué)院。還有10%左右的中學(xué)畢業(yè)生選擇在私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)過幾個(gè)月的培訓(xùn)后就業(yè)，原因在于新加坡勞動(dòng)力短缺，這部分學(xué)生工作后也可以報(bào)考理工學(xué)院。新加坡劍橋A水準(zhǔn)考試相當(dāng)于國內(nèi)高考，生源主要是初級(jí)學(xué)院和理工學(xué)院的學(xué)生。新加坡共有五所本科大學(xué)，2014年成立的第五所本科大學(xué)——新加坡理工大學(xué)，沒有自己專門的校園，在每所理工學(xué)院建有一棟教學(xué)樓，主要招理工學(xué)院學(xué)生升本科，采用承認(rèn)理工學(xué)院課程成績加單獨(dú)招生考試的招考模式，有20%左右的理工學(xué)院的學(xué)生選擇升本科。理工學(xué)院學(xué)生學(xué)費(fèi)每年約一萬三新加坡元，這包括了教師工資等學(xué)校日常運(yùn)行的所有費(fèi)用。新加坡政府以生均撥款的形式提供補(bǔ)貼，越往上補(bǔ)貼越少，工藝學(xué)院補(bǔ)貼95%左右，理工學(xué)院補(bǔ)貼82%左右，本科大學(xué)補(bǔ)貼在80%左右，因此學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)較少。碩士博士完全自費(fèi)，能招來研究生則開這個(gè)專業(yè)，招不上學(xué)生的專業(yè)停止招生。

二、新加坡高等職業(yè)教育

新加坡的高等職業(yè)院校稱為理工學(xué)院，目前共有五所理工學(xué)院。新加坡理工學(xué)院創(chuàng)立于1954年，是新加坡最早的理工學(xué)院，素來以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而受到教育界的高度評(píng)價(jià)，是錄取分?jǐn)?shù)和教育質(zhì)量最高的理工學(xué)院，它位于新加坡南部沿海，主要是華裔居住區(qū)，因此學(xué)生質(zhì)量也最高。義安理工學(xué)院成立于1981年，位于新加坡西部，是唯一一所私立理工學(xué)院，由新加坡的潮汕商會(huì)興辦。淡馬錫理工學(xué)院成立于1990年，位于新加坡東部，是新加坡最廣泛的綜合性學(xué)院之一。南洋理工學(xué)院成立于1992年，位于新加坡中部，是新加坡政府為滿足不斷飛躍增長的經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的需求而建立的理工學(xué)院。該理工學(xué)院工科具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要整合了新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的精密工程學(xué)院和跨國合作科技學(xué)院的跨國合作項(xiàng)目。精密工程學(xué)院主要由1972年與印度合作建立達(dá)達(dá)政府培訓(xùn)中心、1973年與德國合作建立羅萊政府培訓(xùn)中心、1975年與荷蘭合作建立飛利浦政府培訓(xùn)中心及1979年與日本合作建立日新培訓(xùn)中心組成?？鐕献骺萍紝W(xué)院由培養(yǎng)機(jī)械加工人才的德新學(xué)院（1982）、培養(yǎng)電子技術(shù)人才的法新學(xué)院（1982）及培養(yǎng)軟件與機(jī)電一體化人才的日新學(xué)院（1983）構(gòu)成。因此該學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)好，辦學(xué)起點(diǎn)高。學(xué)校位于華裔居住區(qū)，主要招華裔學(xué)生，辦學(xué)質(zhì)量，特別是工科質(zhì)量排在新加坡五所理工學(xué)院的前兩位。共和理工學(xué)院是新加坡政府2003年創(chuàng)辦的第五所理工學(xué)院，位于新加坡北部。該學(xué)院創(chuàng)辦有其特殊的歷史背景。新加坡74%為華裔，華裔家庭由于傳統(tǒng)上重視子女教育，普遍都接受了高等教育，華裔的職位、收入、生活條件都優(yōu)于占總?cè)丝?3%的馬來裔人和占總?cè)丝?%的印度裔人，這樣長期下去會(huì)進(jìn)一步拉大華裔和少數(shù)民族的距離，引起民族矛盾和社會(huì)問題。新加坡政府決定在少數(shù)民族較集中的北部興辦了這所大學(xué)，該學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。

三、新加坡理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性

新加坡理工學(xué)院同樣以系作為二級(jí)教學(xué)和人才培養(yǎng)單位，不同的是它以行業(yè)中心代替國內(nèi)的學(xué)科專業(yè)，如數(shù)碼與精密工程中心、機(jī)器人與自動(dòng)化中心、生物醫(yī)藥工程中心。以專業(yè)帶頭經(jīng)理代替國內(nèi)的專業(yè)負(fù)責(zé)人。行業(yè)中心下面又根據(jù)行業(yè)中具體項(xiàng)目的不同，分為各個(gè)項(xiàng)目小組，用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人代替國內(nèi)的課程負(fù)責(zé)人。國內(nèi)高等職業(yè)教育的專業(yè)及課程設(shè)置沿用的是學(xué)科制，而新加坡理工學(xué)院人才培養(yǎng)的組織構(gòu)架采用企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的組織結(jié)構(gòu)。

新加坡理工學(xué)院也是采用3年6學(xué)期制。第一學(xué)年上專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年上專業(yè)課，第三學(xué)年的第一學(xué)期上專項(xiàng)培訓(xùn)課程、第二學(xué)期做項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)。前5個(gè)學(xué)期每學(xué)期420課時(shí)，第6學(xué)期課時(shí)為24周，即6個(gè)月。由于新加坡國土面積較小，企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)校到第三學(xué)年將學(xué)生分為AB兩組，A組學(xué)生上同上崗關(guān)系密切的專項(xiàng)培訓(xùn)課程，B組學(xué)生又分為兩部分，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生直接去企業(yè)，進(jìn)行為期12周的實(shí)習(xí)，另一部分能力較弱的學(xué)生留校，由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，供他們實(shí)習(xí)。12周后兩部分學(xué)生對(duì)調(diào)，能力較強(qiáng)的那部分學(xué)生回校參與老師的企業(yè)項(xiàng)目。同樣，到第六學(xué)期，AB組學(xué)生對(duì)調(diào)，B組學(xué)生上專項(xiàng)培訓(xùn)課程，A組學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校課程分為素質(zhì)教育和專業(yè)教育課程。素質(zhì)教育主要為品格培養(yǎng)，愛國教育，健身健康課程。學(xué)校不設(shè)純理論的專業(yè)課程，一到三年的專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)質(zhì)上是按照未來就業(yè)工作崗位完成某項(xiàng)工作所必須具備的通用理論到更專業(yè)的知識(shí)和技能這個(gè)邏輯線索設(shè)置，即使是通用理論學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)實(shí)踐設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，讓學(xué)生完成。

與國內(nèi)高職院校都是從中專學(xué)校升格不同，絕大多數(shù)的新加坡理工學(xué)院是從研發(fā)中心、人才培訓(xùn)中心、中外合作項(xiàng)目基地等轉(zhuǎn)制而來，教師都具有實(shí)踐背景，學(xué)校招聘教師要求5年以上相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷。由于新加坡高級(jí)人才嚴(yán)重不足，學(xué)校無法從企業(yè)招聘到足夠的人才，大約有10%左右的教師只能從應(yīng)屆畢業(yè)生中引進(jìn)。學(xué)校與他們簽訂聘用合同，再派往企業(yè)，企業(yè)與他們簽訂期限3年的工作合同，企業(yè)發(fā)工資，期滿考核合格再回到學(xué)校任教。教師職級(jí)采用五級(jí)制，即見習(xí)教師、初級(jí)講師、中級(jí)講師、高級(jí)講師、主任講師。相同學(xué)歷、資歷、能力的人才在學(xué)校或公司工作，待遇基本相同。對(duì)教師采用公司化管理模式，學(xué)生放學(xué)期長假時(shí)，教師不放假，在學(xué)校做企業(yè)項(xiàng)目。對(duì)教師的業(yè)績考核沒有發(fā)表論文要求，主要是教學(xué)業(yè)績和企業(yè)項(xiàng)目完成考核，企業(yè)項(xiàng)目完成數(shù)量可以折抵教學(xué)時(shí)數(shù)，反過來卻不行。endprint

新加坡理工學(xué)院學(xué)生教室和實(shí)驗(yàn)室都是按照職場環(huán)境設(shè)計(jì)和布置，教室同公司寫字樓的格局基本一致，實(shí)驗(yàn)室同企業(yè)生產(chǎn)車間的布局一致。除了餐廳外，校園內(nèi)的超市、咖啡廳、服裝百貨店、郵政快遞、郵電通信、娛樂健身等一切服務(wù)機(jī)構(gòu)都由學(xué)生經(jīng)營，是商科學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。

四、新加坡理工學(xué)院課堂教學(xué)的實(shí)踐性特征

新加坡理工學(xué)院課堂教學(xué)普遍采用了“一天一題”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式源于問題導(dǎo)向的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是以實(shí)際業(yè)務(wù)為背景，以要解決的問題為核心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。其基本教學(xué)程序?yàn)椋航處煱l(fā)布問題——學(xué)生查找資料——分組討論研究——教師指導(dǎo)——成果展示。它分為“會(huì)議”和“自由討論”兩部分?！皶?huì)議”要由老師參與，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方案?！白杂捎懻摗笔菍W(xué)生團(tuán)隊(duì)探索問題解決方案的過程?！皶?huì)議一”、“會(huì)議二”、“自由討論一”均安排在上午，時(shí)間分別為60分鐘、60分鐘、45分鐘，“自由討論二”安排在中午，時(shí)間為120分鐘?！皶?huì)議三”安排在下午13.30—15.30。首先由老師發(fā)布今天的問題，之后分班分組，每班25人，分成5個(gè)小組，每組5人，確定組長和記錄員。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生列出已具備的知識(shí)、尚不清楚的知識(shí)及為解決問題必須掌握的知識(shí)。老師給出解決問題的總體思路、知識(shí)范圍及發(fā)布要解決的具體問題。自由討論時(shí)間段一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且嘗試著解決問題，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作共同完成任務(wù)。會(huì)議二，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問題，導(dǎo)師了解學(xué)生解決問題的進(jìn)度，集中探討學(xué)生在解決問題過程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制訂解決方案。自由討論二，學(xué)生在取得共識(shí)的前提下，制訂更精確的解決方案，準(zhǔn)備匯報(bào)演示的PPT。下午的會(huì)議三，各個(gè)小組就解決方案進(jìn)行PPT公開演示，時(shí)間為5到10分鐘。其它組的學(xué)生提出問題，匯報(bào)組公開答辯。演示完成后，教師對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)、修正、完善。最后是學(xué)生改進(jìn)方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及老師布置課堂、課后的訓(xùn)練題。下午我們觀摩了共和理工學(xué)院保健管理專業(yè)學(xué)生的“會(huì)議三”，主要講使用一種醫(yī)療器械如何給病人做某項(xiàng)身體檢查，感到和課程設(shè)想的效果還是有距離。除了2位來自中國廣東的留學(xué)生英語稍差外，由于從小雙語教學(xué)，學(xué)生英語表達(dá)到是很流利，但是只是復(fù)述儀器說明書中關(guān)于使用方法的內(nèi)容，沒有按照PBL教學(xué)要求形成解決方案。有生源的問題，學(xué)生能力比較差，也有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織和實(shí)際脫節(jié)的問題，理論如何與實(shí)踐結(jié)合是最難得，該教學(xué)模式引進(jìn)后尚需要繼續(xù)改進(jìn)和完善。

五、新加坡理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的借鑒建議

他山之石，可以攻玉。通過深入分析新加坡理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式的實(shí)踐性特征，認(rèn)為國內(nèi)很多高職院校的教學(xué)和考試（考核）模式還是源于學(xué)科教育模式，偏重理論和知識(shí)的傳授。無論是新加坡理工學(xué)院的學(xué)生，還是中國高職的學(xué)生，有一個(gè)共同特點(diǎn)就是邏輯思維、抽象思維能力比較弱，適合于“手把手”教的現(xiàn)代學(xué)徒制度，除此之外，別無它途。特別是“3+2”的學(xué)生和高考成績特別低的學(xué)生，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)和考試模式，他們不但學(xué)不到什么東西，反而打擊了他們的自信心。高等職業(yè)技術(shù)教育不是專科層次的普通高等教育，而是兩種不同的教育理念、教育目標(biāo)、教育模式，高職教育應(yīng)該以技能傳授為主，我們理論和知識(shí)方面的比重和難度要高于新加坡同行，而動(dòng)手操作方面的訓(xùn)練深度和強(qiáng)度要低于他們，這是值得反思和改進(jìn)的地方。

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[責(zé)任編輯：蔡寧]endprint