梁華培

綜合課程是指打破語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和勞動(dòng)技能的學(xué)科界限，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生所需的生活實(shí)用技能為主線，將生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整合的、生活化的知識(shí)。那么，綜合課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該如何著手呢？以下是我的一點(diǎn)思考。

選擇合適的主題。在綜合課程主題教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)避免學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和主題單元資源對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的禁錮。由于學(xué)生能力水平等多方面的差異，學(xué)段并不是選擇主題單元內(nèi)容唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在選擇綜合課程主題單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以所在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和主題單元內(nèi)容資源為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，靈活選擇相近學(xué)段的主題單元內(nèi)容。如中學(xué)段的教師在選擇主題時(shí)，應(yīng)以中學(xué)段的主題資源為主，同時(shí)靈活選擇低、高學(xué)段的主題資源，真正做到在主題教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)“以生為本”的原則，滿足班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

細(xì)化主題內(nèi)容。由于在學(xué)段主題教學(xué)資源庫(kù)中的主題內(nèi)容資源具有涵蓋內(nèi)容多、廣的特點(diǎn)，在綜合課程主題資源中選擇內(nèi)容后，下一步要根據(jù)班級(jí)實(shí)際細(xì)化主題內(nèi)容，將班級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)一步聚焦和明確。在細(xì)化主題內(nèi)容的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)期主題的細(xì)化，還是在大主題下單元、課題各層級(jí)的內(nèi)容都需要依據(jù)類似的“線”去分解細(xì)化。這條線索可以是情境、程序、要素或者時(shí)間。以情境為線索，主題分為幾個(gè)相關(guān)情境，通過(guò)情境展開(kāi)主題，分解細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；以情境為線索，可以考慮根據(jù)不同的地點(diǎn)、場(chǎng)景、氛圍等來(lái)分解主題內(nèi)容；以程序?yàn)榫€索，根據(jù)主題活動(dòng)發(fā)生的一般程序，即“先做什么、再做什么、最后做什么”來(lái)分解內(nèi)容；以時(shí)間為線索，將主題活動(dòng)根據(jù)時(shí)間發(fā)生的順序進(jìn)行分解；以要素為線索，將主題根據(jù)性質(zhì)分解成若干要素，并將這些要素作為展開(kāi)線索的建構(gòu)方式，常用于以特定的物品、生物體或場(chǎng)所為主要研究對(duì)象的主題活動(dòng)。

此外，在聚焦、細(xì)化主題內(nèi)容的過(guò)程中，還要結(jié)合本學(xué)期的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的IEP核心，依據(jù)主題教學(xué)的集體、個(gè)別目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化，避免主觀地進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化。在細(xì)化的過(guò)程中，分層推進(jìn)，將主題內(nèi)容逐步細(xì)化為單元內(nèi)容、課題內(nèi)容，逐層落實(shí)到周教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。

綜合課在內(nèi)容的選擇上遵循“以生為本”的原則，挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求，確定集體與個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整主題單元教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)綜合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到整合的、生活化的內(nèi)容，提高教育教學(xué)的有效性。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《培智學(xué)?！皞€(gè)別化、生活化、一體化”課程體系中綜合課程的深化研究》（課題編號(hào)：DBB13051）研究成果

編輯 _ 李剛剛endprint