陸呂翔??

摘要：“還原法”是孫紹振先生在《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》一書中提出的一種文本分析方法。本文作者以自己對“還原法”的理解為出發(fā)點(diǎn)，以史鐵生經(jīng)典散文《合歡樹》為對象，以“還原法”為工具，進(jìn)行的一次文本分析的嘗試，以期加深學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也闡明了“還原法”在文本分析中的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：還原法；《合歡樹》；文本分析

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-012-1

孫紹振先生《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》一書，提到了一種叫做“還原法”的文本分析方法。之所以提出這種分析方法，用孫紹振先生的話來講：一是因?yàn)椤爸袑W(xué)語文教學(xué)大量的時(shí)間花在了作品分析上，但是分析的有效性令人悲觀”；二是當(dāng)前的文學(xué)語言學(xué)觀念以及由此產(chǎn)生的分析方法“在根本上是錯(cuò)誤的”，是“從表面到表面的滑行”，是“庸人自擾”。

“分析的對象是矛盾和差異。”孫紹振先生提出的“還原法”，能夠讓我們更容易發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾，找到可講性所在。

“還原法”這種方法，應(yīng)該是很適合中學(xué)語文的文本閱讀教學(xué)的。下文嘗試用這種方法來分析史鐵生的《合歡樹》，以作為閱讀學(xué)習(xí)后的小實(shí)踐，也算是自己的讀后感，并以此來探討“還原法”在語文教學(xué)中的實(shí)用性。

一、從“語義還原”的角度

文中“瞎逛”這個(gè)詞出現(xiàn)了數(shù)次，文中作者經(jīng)常說自己在街上“瞎逛”。用“語義還原”的方法可以輕松分析出詞語背后作者史鐵生的特殊心理：首先“瞎逛”從字典語義上講是無目的地到處晃悠，感情色彩應(yīng)該是帶點(diǎn)貶義，并且似乎這個(gè)詞是有點(diǎn)滑稽的意味在里面；與此時(shí)史鐵生的心理顯然不搭，矛盾就出來了。想通了這個(gè)矛盾，其實(shí)也就已經(jīng)理解了這個(gè)所謂的矛盾：“瞎逛”其實(shí)應(yīng)該是寫了在母親離開后，作者內(nèi)心的茫然若失，并沒有這個(gè)詞字面上所謂的貶義和滑稽。

撇開以上所講不談，如果讀者（語文老師們）在自己閱讀時(shí)就注意到了“瞎逛”這個(gè)詞，不用還原法也很容易理解背后的內(nèi)涵；但實(shí)際情況是這樣的詞語經(jīng)常在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中被忽略。這樣看來，我們學(xué)習(xí)用還原法分析文章，更多的還是為了幫助我們更準(zhǔn)確地找到那些具有可講性的地方，讓自己不至于老是在課堂上重復(fù)那些“一望而知的東西”；從而在閱讀教學(xué)中讓自己與學(xué)生的對話真正有向文本深層次發(fā)掘的可能。依照此思路，文中“悲傷也成享受”一句也能從“語義還原”的角度來做分析，不過內(nèi)涵可能就要深刻得多，學(xué)生不容易講出來。

又有，我們現(xiàn)在考試中的現(xiàn)代文閱讀經(jīng)常喜歡考學(xué)生對某一句話或者某一個(gè)詞的理解，如果學(xué)生了解還原法的原理，是不是會(huì)讓他們更適應(yīng)這種題型呢？從這個(gè)角度出發(fā)，還原法還有應(yīng)試的價(jià)值。當(dāng)然這是題外話了。

二、從“對象（人物、景物）還原”的角度

文中第一段作者回憶自己十歲那年作文比賽得第一之后，母親炫耀她小時(shí)候作文寫得好的事情。作者寫當(dāng)時(shí)的自己：“我裝作根本不再注意她的話，對著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆?！边@句話還原出來的人物形象就是一個(gè)任性的頑童。這個(gè)人物形象出現(xiàn)得很奇妙：因?yàn)槲恼麻_篇講“十歲那年”，很明顯的回憶性散文，整篇文章都帶點(diǎn)感傷情緒；這個(gè)人物形象的出現(xiàn)很有點(diǎn)“大煞風(fēng)景”。這就是矛盾所在。我們當(dāng)然可以從還原法的角度來找出這當(dāng)中的矛盾：原句大概確實(shí)是一個(gè)十歲左右小孩的口吻，字面上的語義應(yīng)該是寫出了童年自己的任性，惹母親生氣；是史鐵生想要表達(dá)自己對母親的愧疚之情么？愧疚自己從來沒有在意過母親的感受（這種情緒在《秋天的懷念》中出現(xiàn)過，還很強(qiáng)烈，不過那時(shí)候的史鐵生歲數(shù)已經(jīng)大了），當(dāng)然不是。這句話中的史鐵生才剛剛十歲。其實(shí)細(xì)想想也好說：這句話中的任性頑童形象只是一個(gè)引子，作者回憶當(dāng)時(shí)十歲的自己把母親氣得夠嗆，其實(shí)更多的是表達(dá)了現(xiàn)在的自己對與母親在一起經(jīng)歷過的各種情緒、生活的懷念，可以理解為現(xiàn)在的自己回憶時(shí)“帶淚的笑”。此句背后可以看出作者史鐵生的心理，大概還是感傷、懷念的。

同理，接下來的這句話：“不過我承認(rèn)她聰明，承認(rèn)她是世界上長得最好看的女的。”從還原法的角度就很可以輕松分析：作者的母親當(dāng)然不會(huì)是“世界上長得最好看的女的”，這句表面上看還是十歲作者的幼稚口吻，其實(shí)背后就應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的作者自己了；大概表達(dá)了對母親的追憶以及一種對失去的過往的追悔莫及的傷感。

文中母親這個(gè)形象，有不少描寫都值得深思。比方說，母親對治好我的腿絕望后鼓勵(lì)我寫小說時(shí)說：“你小時(shí)候的作文不是得過第一？”這句話還原出的母親形象應(yīng)該是一位為了兒子的未來生活想盡了辦法費(fèi)盡了口舌的慈母。與開篇急著炫耀自己作文寫得好的做藍(lán)底白花裙子的年輕母親形象有強(qiáng)烈反差。反差背后，不還是作者史鐵生對母親的深深懷念么？

又看到第一段的最后一句話：“她正給自己做一條藍(lán)底白花的裙子?！边€原成一般事實(shí)來看：“母親做裙子”這確實(shí)是一件小事，并且也已經(jīng)過去了很久很久了；而“藍(lán)底白花”還記得這么清晰，似乎也有不合理之處。這個(gè)不合理之處在我看來很好說通：“藍(lán)底白花”的裙子，其實(shí)更多的是寫出了一個(gè)天真愛美的年輕母親形象，側(cè)面寫出兒子對母親的懷念之深！所以用還原法分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，要格外在意的并不是裙子的顏色，而是顏色背后的年輕母親形象以及這個(gè)形象所能體現(xiàn)出的作者史鐵生的情緒。

所以根本上來講，用“還原法”分析文章，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，可能更直觀的作用還是幫助老師同學(xué)們更容易地找到文本中的矛盾之處（即可分析之處，孫紹振先生說分析的第一步是發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突），增加文本的可講性可讀性，切實(shí)增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。endprint