吳亞亞

摘要：現(xiàn)代漢語教學(xué)是提高學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的重要途徑，它關(guān)系到社會(huì)語言文字的使用。在信息化時(shí)代的背景下，現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要性更為凸顯。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人感到憂慮，整個(gè)教學(xué)仍是在知識(shí)教育和應(yīng)試教育的框架下進(jìn)行，教師沒興趣教、學(xué)生不愿意學(xué)，從而陷入了一種教學(xué)困境。本文將主要探討高職現(xiàn)代漢語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代漢語；交際能力

“現(xiàn)代漢語”課程是漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。為此，我們要從學(xué)生的學(xué)和教師的教入手，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，徹底解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的問題。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，以激發(fā)他們學(xué)好現(xiàn)代漢語的動(dòng)機(jī)和熱情，最終提高教學(xué)效果[1]。

一、當(dāng)前高職現(xiàn)代漢語教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、缺少針對(duì)性

隨著國外現(xiàn)代語言理論不斷涌入，我國的漢語言研究進(jìn)入了新階段，呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的勢(shì)頭，一些邊緣學(xué)科也相繼誕生。然而，高職現(xiàn)代漢語教材并沒有充分吸收這些新理論、新思想，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。語言學(xué)家呂叔湘說過，教材的選用在很大程度上決定了一門功課的教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)就是它的時(shí)代性和針對(duì)性。隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大變化，高職學(xué)科設(shè)置也應(yīng)隨之發(fā)生變化。但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此，許多高職并沒有考慮教育對(duì)象的實(shí)際需要，現(xiàn)代漢語教材陳舊、落后，教學(xué)內(nèi)容多是按照傳統(tǒng)的文字、詞匯、語法等幾部分進(jìn)行劃分，不能和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，使任課教師有“炒現(xiàn)飯”的感覺，也使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?！翱茖W(xué)研究的最終目的是為了應(yīng)用，同樣語言研究也不例外。”學(xué)習(xí)語言是為了實(shí)用，但是在實(shí)用性上現(xiàn)代漢語教學(xué)顯得蒼白無力，如社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語、網(wǎng)絡(luò)語言、語法規(guī)則并沒有在教學(xué)中得以體現(xiàn)，這些無疑影響了教學(xué)的價(jià)值和意義[2]。

（二）教師的教育觀念落后、教學(xué)手段單一

近年來，高職都在大力推行課堂教學(xué)改革，提倡啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中并沒有實(shí)質(zhì)性的突破，灌輸式、填鴨式等陳舊落后的教學(xué)方法仍充斥于課堂，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。許多現(xiàn)代漢語教師的教育觀念落后，仍在“以我為主”的教育觀念束縛下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完全忽視了學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的表演者，整個(gè)課堂變成了教師唱獨(dú)角戲[3]。許多教師的教學(xué)方法單一，面對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，結(jié)果是老師講得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)效果卻并不明顯。許多教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)性，在教學(xué)過程中常用“滿堂灌”的授課方式，教師講得多、師生互動(dòng)少，學(xué)生聽得多、練得少、參與課堂的機(jī)會(huì)少，現(xiàn)代化教具用得少。

（三）學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語課程不重視

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語課程仍以課堂學(xué)習(xí)為主，很少有人在課外認(rèn)真閱讀教材，也很少有學(xué)生到圖書館借閱現(xiàn)代漢語方面的書籍，這充分說明學(xué)生并不喜歡這門課程，也不愿意投入過多的精力。其實(shí)，在具體教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)這些問題。如果用現(xiàn)代漢語和英語相比我們不難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在進(jìn)行了四、六級(jí)改革后英語教學(xué)適用性大大加強(qiáng)，學(xué)生為了英語等級(jí)考試不得不重視英語；而漢語教學(xué)既不需要過級(jí)，也不與學(xué)位、文憑等掛鉤，這無疑降低了對(duì)現(xiàn)代漢語教學(xué)的要求。同時(shí)，學(xué)生輕視漢語學(xué)習(xí)也與社會(huì)大環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)，追求利益最大化已成為人們的價(jià)值取向，浮躁、短期化、功利化等成了現(xiàn)代人的通病，在這種環(huán)境下學(xué)生很難靜下心來學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語這門對(duì)就業(yè)影響不大、短期內(nèi)難見成效的課程[4]。

二、高職現(xiàn)代漢語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，語言也是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的系統(tǒng)。我們不僅要重視課堂語言教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生深入語言生活基層進(jìn)行調(diào)查研究，不要讓學(xué)生將自己所學(xué)的、自己所了解的、大學(xué)問家所寫的當(dāng)作“經(jīng)”而抱住不放。例如有人認(rèn)為“新的語文現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是個(gè)別人或個(gè)別集團(tuán)的人開始使用，在最初肯定是規(guī)范的”，或者習(xí)慣于已往的經(jīng)驗(yàn)，滿足于舊知，甚至用陳舊的知識(shí)來看待新的語言現(xiàn)象，這些想法會(huì)讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得滯后，且變得毫無生氣。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，正確看待語言運(yùn)用的時(shí)代風(fēng)尚，從而進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng)語感[5]。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)與方言的融合

現(xiàn)代漢語語音部分向來是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合方言知識(shí)有助于學(xué)生理解語音的基本理論，有助于學(xué)生掌握規(guī)范的普通話語音標(biāo)準(zhǔn)。方言是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的兩大支柱之一，是古代漢語的活化石，是研究漢語的寶庫。對(duì)此，作為現(xiàn)代漢語教師，我們一方面要從理論上向?qū)W生闡釋清楚方言和共同語的關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到語言無高低貴賤之分，都是人們最重要的交際工具，都是現(xiàn)代漢語的組成部分，是同等重要的，且缺一不可。另一方面，我們要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語言事實(shí)中發(fā)現(xiàn)方言的巨大價(jià)值，因?yàn)橐媪私狻⒀芯楷F(xiàn)代漢語，就必須了解、研究方言，利用方言與普通話之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，有效地學(xué)習(xí)、推廣普通話。

（三）教師應(yīng)通過多種方式創(chuàng)造行之有效的交際活動(dòng)

在課堂進(jìn)行交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)于學(xué)生在討論、交流時(shí)出現(xiàn)的語法、語音方面的錯(cuò)誤要給予適度糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的好句子或者用得好的詞匯要及時(shí)給予充分肯定。強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望，這些活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交際的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力。長期堅(jiān)持行之有效的課堂交際訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸掌握在具體環(huán)境中得體運(yùn)用語音的能力，即海姆斯所說的社會(huì)語言能力。

現(xiàn)代漢語是人們十分熟悉的內(nèi)容，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將示范法、對(duì)比法、精講多練法、動(dòng)靜教學(xué)結(jié)合法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，以吸引學(xué)生的參與、改善課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代漢語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因?yàn)椤罢Z言不是存在于理論之中，而是存在于活生生的言語生活里”，教學(xué)中應(yīng)增加教學(xué)的實(shí)踐性、注重學(xué)生的參與性，可以讓學(xué)生撰寫現(xiàn)代漢語研究方面的小論文，圍繞有爭議的問題發(fā)表自己的看法。例如語音教學(xué)中可以編一些繞口令、順口溜等，可以組織一些朗誦賽、演講會(huì)，讓學(xué)生有話說、愿意說、能說好；在文字教學(xué)中，可以使用一些文字演變的圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)慎重地選擇教材，整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展多種多樣的課外活動(dòng)，將課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

現(xiàn)代漢語是一門十分重要且富有挑戰(zhàn)性的課程，要提高現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)，需要我們統(tǒng)籌兼顧，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)觀念等方面不斷進(jìn)行教學(xué)革新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。要使現(xiàn)代漢語教學(xué)走出困境是一個(gè)長期的過程，需要我們長期而堅(jiān)持不懈地探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐可慧. 試論“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中的例子問題[J]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：87-89.

[2]韓麗國. 現(xiàn)代漢語教學(xué)研究[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：179-180.

[3]江南. 對(duì)高校現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，12：181.

[4]李虓，邵志新. 試論現(xiàn)代漢語教學(xué)中立德樹人教育的融入[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：37-38.

[5]張愛玲. 現(xiàn)代漢語雙語教學(xué)改革初探[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，02：85-87.endprint