黃明豪

摘要：我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系；多元智能思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多元智能互動，教法學(xué)法多樣聯(lián)動；多元智能評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長” 等多元智能課堂的四個方面進行探索，使我校小學(xué)數(shù)學(xué)多元智能課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，向正能量發(fā)展，效果很好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元智能；課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系；多元智能思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多元智能互動，教法學(xué)法多樣聯(lián)動；多元智能評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長”等多元智能課堂的四個方面進行探索，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)、開放、和諧、健康發(fā)展。下面是我校數(shù)學(xué)多元智能課堂教學(xué)方法（見圖1）：

一、和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終扮演著聽眾的角色，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)往往忽視了學(xué)生的體驗和感受，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，所以教師應(yīng)該用和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系。例如：在課堂中活動中，教師用情感誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生情感對接中互動，在把更多的時間交給學(xué)生，學(xué)生情感場景正能量作用下，充分發(fā)揮情感場景的主觀能動性，與之進行平等的交流，共同完成新知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生主體性情感的同時，加強教師的主導(dǎo)情感作用，有效統(tǒng)一地進行雙邊活動。教師在了解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、畫、做、想等各種體驗活動和諧情感，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，幫助他們排除困難。總之，教師的和諧親情態(tài)度，能在教學(xué)中構(gòu)建良好師生關(guān)系，在多元智能課堂探究活動與實踐中，以優(yōu)勢智能促進弱勢智能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)向優(yōu)化方向發(fā)展。

二、多元智能思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元智能的教學(xué)思路是改變傳統(tǒng)的“重知識輕智慧，重結(jié)果輕過程，重能力輕價值傳播”路徑。多元智能理論對傳統(tǒng)教育目標(biāo)進行反思，創(chuàng)建了以培養(yǎng)全面發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造性人才為目的的開放性和開發(fā)性的教育目標(biāo)。多元智能課堂教學(xué)方法追求的教學(xué)目標(biāo)，對我們進行教學(xué)目標(biāo)的決策，無論從內(nèi)涵上，還是從方法上都具有豐富而有價值的啟發(fā)，具有激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)的目標(biāo)，從“傳授知識向培育人才”方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)有意義的數(shù)學(xué)。新課程的改革讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容更加注重知識的形成過程，教材中加重了探索性知識和問題解決方面的內(nèi)容，教師可以充分利用這些內(nèi)容，為學(xué)生布置具有意義的探索性課題，使學(xué)生在探索的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如2016年11月23日我在五年級（2）班講授計算面積部分，以北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“六、組合圖形的面積”為例，學(xué)習(xí)組合圖形的面積計算時，教授完課程內(nèi)容后，為學(xué)生布置了“測量計算身邊物品面積”為家庭作業(yè)，學(xué)生可以選擇生活中的物品進行的測量和計算，然后我再組織學(xué)生進行匯報與相互交流。這樣，學(xué)生不僅在多元智能的教學(xué)過程中鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)會了如何用數(shù)學(xué)方法解決身邊的問題，也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、多元智能互動，教法學(xué)法多樣聯(lián)動

1.導(dǎo)入多元互動

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)實施的起始部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵步驟。多元智能課堂教學(xué)方法為我們提供了新的導(dǎo)入思路：以智能類型作為學(xué)生理解事物的起點，激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生思考。這樣，畫畫與折紙剪紙不再只出現(xiàn)美術(shù)課堂，講故事也不再是語文老師的專利，在數(shù)學(xué)課，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選用學(xué)生喜歡的方式，用多元化的導(dǎo)入方式使課堂一開始就充滿樂趣，增加了教學(xué)成功的概率。如2016年5月13日我在教授四年級數(shù)學(xué)下冊認識方程部分“等量代換”概念時，我與同學(xué)們共同策劃：一是以“曹沖稱象”的故事導(dǎo)入；二是“雷州英利菠蘿與雷州覃斗芒果”等值實際導(dǎo)入……；這樣，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生通俗理解等量代換內(nèi)涵，為進一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教法多元聯(lián)動

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，接下來教師就要多維度、多方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教無定法，貴在得法。多元化的教學(xué)方式，精心靈動的教學(xué)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，而且可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如：多媒體技術(shù)的運用能將學(xué)生空間智能、言語智能和邏輯智能有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對知識的理解，加大課堂的知識密度，發(fā)展學(xué)生的多元智能?！皢栴}教學(xué)”和“體驗式教學(xué)”也是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計并采取有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，掌握科學(xué)的思維方法。

3.學(xué)法多元靈動

多元智能理論的主要對策是開發(fā)學(xué)生潛能，使不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能有效的進行學(xué)習(xí)，這就意味著不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式是不同的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中因注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的多元化，讓不同的學(xué)生運用有效的喜愛的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在多元智能教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進行“小組合作學(xué)習(xí)方式、菜單式探究學(xué)習(xí)方式、體驗式學(xué)習(xí)方式……”學(xué)習(xí)等等。

4.作業(yè)多元高效

作業(yè)目的是讓學(xué)生溫故而知新。小學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)毫不例外用習(xí)題的方式來呈現(xiàn)，全班學(xué)生做同樣難度和類型的作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅形式單一，不能反映出學(xué)生認識事物的不同方式，也不能反應(yīng)出學(xué)生能力的個體的差異，以致能力強的認為太容易，能力差的望而生畏。多元智能教學(xué)練習(xí)的實踐活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點和多元智能發(fā)展布置多維度、多層次的作業(yè)，以讓不同智能層次的學(xué)生得到不同共享的訓(xùn)練活動，從而達到作業(yè)訓(xùn)練活動的高效目的。

四、多元智能評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長endprint

在教育過程中，價值取向是影響教育過程的重要因素?！岸嘣悄堋闭n堂教學(xué)方法使教學(xué)評價指向每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在一定程度上修生了老師的價值觀，從而為更好地實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.成長性與差異性評價，促進學(xué)生和諧發(fā)展

學(xué)生個體存在差異性，其發(fā)展程度和發(fā)展空間也存在差異性，在進行教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的成長歷程和價值形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元動態(tài)的評價方式，提倡評價方式的多元化，擺脫傳統(tǒng)的以書面測驗為中心的評價方法，從多元角度開展多元化的評價。評價從知識、技能、人文素養(yǎng)等多個維度進行評價，可采取自評、他評與互評的評價方式，注意各種評價之間的優(yōu)勢互補，階段性評價和日常觀察相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。在評價個體的發(fā)展時，重視學(xué)生的階段性成長和個體差異性反饋提升，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

2.積極性與綜合性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在課堂上教師要切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言的水準(zhǔn)和品位，善于靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用各種評價語言和評價方式，讓評價更具體、細致化，針對不同學(xué)生釆取不同的評價表達策略和技巧，對能力不同的孩子進行分層次的評價，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最大限度地滿足學(xué)生參與活動的欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維積極性，從而最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯及人文素養(yǎng)綜合性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，多元智能課堂教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個全新的視角，用多元智能理論的理念和方法來審視、觀察、思考、分析、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，關(guān)注學(xué)生智能的全面發(fā)展與個性發(fā)展，提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重生生之間、師生之間有效的交流與互動，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)、開放、和諧、健康發(fā)展。

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