陳宗華

摘要：無論我們走進哪一所學校，總會看到“為學生終生發(fā)展奠基”、“關(guān)心學生、愛護學生、服務(wù)學生”、“一切為了學生”之類的宣傳標語。這類標語傳遞的出的教育理念就是，教育應該注重學生主體性的發(fā)展，應該讓學生成為學校生活的小主人，學校生活的目的在于通過各種活動培養(yǎng)健全人格、強健體魄的學生個體。但是，反觀我們的一線教學，這樣的教育理念很大程度上還停留在空談層次上，所謂學生在學校生活中的主體地位遠遠沒有得到有效的落實。

關(guān)鍵詞：小學生；參與活動；教育活動

前不久，我所工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教研室承辦了縣教體局發(fā)起的“全縣小學生小制作、小發(fā)明、小論文”評比活動。作為活動的參與者，我看到了精巧細致的手工制作，欣賞了獨具匠心的創(chuàng)造發(fā)明，領(lǐng)略了聰明機智的小學生創(chuàng)造、發(fā)明的心靈記錄。在參觀、欣賞的過程中，一方面，我由衷的為參加活動的小學生們點贊，另一方面，我也產(chǎn)生了種種不解的疑惑。

為什么我會有種種疑惑呢？這還得從參賽學生的作品說起。我在欣賞所有參賽作品的時候，發(fā)現(xiàn)很多作品無論從選材到成品，具有莫大的相似性。例如，其中有十多件作品是用冰棍棒（類似于吃冰激凌時候所用的小木板）制作小房子，猛一看，房子造型各具特色，細一看，差別無二。還有用圓柱形小木棒制作的旋轉(zhuǎn)風車，形式、用料雷同的不下五六件。難道這些不同學校的小學生們，他們的思維竟然出奇的一致？顯然不是。在同送交作品老師的交談中，得知有些作品源自教師淘寶中購來的半成品，然后組裝成一件作品，附加上學生的姓名便上交了。有的作品雖然是學生完成的，但是構(gòu)思卻是來自教師網(wǎng)絡(luò)中搜索到的案例，其實不過是對曾經(jīng)在各級評選中榮獲大獎的作品的二次復制。

原來如此！

可是，老師也有老師的一肚子苦水。

產(chǎn)生教師越俎代庖的原因主要有兩點：

原因一：思想認識有偏差。根據(jù)縣教育體育局小學教研室下發(fā)的通知，進行全縣小學生科技小發(fā)明、小制作、小論文評比活動的目的是，“為了進一步落實素質(zhì)教育要求，提升全縣小學生的科技水平、科學素養(yǎng)，營造學科學、用科學氛圍”。但是，通知同時規(guī)定“成績優(yōu)秀的作品同時頒發(fā)輔導獎?！卑凑諔T例，只有學生的作品被評為一等獎，輔導教師才會獲得輔導獎。而只有獲得輔導獎，教師才可以在各項榮譽評比中獲得加分。也就是說，真正激勵廣大教師組織學生參加這一活動的最大因素在于獲得輔導獎。至于促進學生“科技水平、科學素養(yǎng)，營造學科學、用科學氛圍”，則是位于其次的因素。當然，教師同時也是一個人，他也需要通過各種活動，獲得各種證書，從而為自己在職稱聘任、待遇提升方面增強競爭力。但是，由于主客觀的原因，特別是農(nóng)村學校教師，選擇了淘寶網(wǎng)。從而造成了學生的作品千篇一律，看似精致，實則虛假。

原因二：師資資源短缺。雖然最近幾年，政府在解決大班額問題、師資短缺方面投入很大，在一定程度緩解了師生比不合理的窘境。可是，隨著縣城新建學校的招生，以及骨干教師交流學習制度的推行，很多學校，尤其是廣大農(nóng)村學校，骨干教師不斷進城、抽調(diào)。造成了新招入的教師數(shù)甚至低于教師流動數(shù)的奇特現(xiàn)象。筆者所工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開學初，有的農(nóng)村完小，連基本的語數(shù)英主科教學教師數(shù)都難以滿足。試想在這樣的師資情況下，發(fā)展學生思維能力的科學課、綜合實踐課等，又怎能有效、真正開展？畢竟廣大家長的眼睛還緊盯著孩子的語數(shù)英成績。教師在繁重教學任務(wù)的壓力下，自然偏向于語數(shù)英教學。面對如此活動，教師也只好借助網(wǎng)絡(luò)資源，省時、省力、“高效”（易獲獎）。

如何解開這個難題呢？解決的辦法必須一方面讓學生的活動真正成為學生展示自我、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的平臺；另一方面必須考慮到教師輔導學生付出的辛苦，讓老師獲得看得見、摸得著的益處。我覺得，可以從以下三個方面，尋找解決此問題的方式、方法。

第一，在評價方法上，城鄉(xiāng)分開評價。學生活動，教師包攬，這種情況在縣城一級的學校，相對來說，問題較為輕微。在農(nóng)村學校，由于主客觀原因，問題較為嚴重。畢竟，農(nóng)村的學生，在家庭條件、社會環(huán)境、教師教育方式方法上，同縣城一級學校的學生相比，存在明顯差距。這種客觀的差距，加上教師主觀上力圖獲獎的心理動機，造成造假現(xiàn)象的泛濫。所以，如果在對參賽作品進行評選的時候，駐城學校作為一類，農(nóng)村學校作為一類，分類評比，這樣可以在一定程度上縮小客觀原因所帶來的潛在的評價不公，讓農(nóng)村教師也有機會獲得輔導獎。

第二，在送交作品上，加大打假力度。之所以教師越俎代庖，包攬本需要學生參加的活動，不僅僅是因為客觀條件上的“不能完成”，還在于造假易于達成預期目標。因為，在最終的評選環(huán)節(jié)，評委主要是針對作品優(yōu)劣與否進行評價，而不考慮作品真假與否、不考慮作品是否為學生原創(chuàng)。既然如此，為什么不送交易于獲獎的“作品”呢？如果在評選過程加上鑒別環(huán)節(jié)，則可在一定程度上增加造假的成本。例如，每一件作品都需要經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索鑒定，如果鑒別出為抄襲或者網(wǎng)上購得作品，則取消評選資格，并給予相應紀律處分。如此，冒險送交假作品的情況，勢必會大大減少，還活動以本真色彩。

第三，在師資配備上，扶貧救困。農(nóng)村教學資源短缺，這是教育上一個不爭的事實。如今，雖然在政策上，教學資源向農(nóng)村傾斜，可成效依舊差強人意。一方面，農(nóng)村教師老齡化嚴重，新教師流失快，造成有設(shè)施不會用、有資源放倉庫的無奈景象。另一方面，政策分配的教學資源存在粗放型分配，造成需要的沒有，用不著的一堆。例如，每一年的圖書配備量是比較大的?？墒?，適合小學生閱讀的科普讀物并不多，多的是適合教師閱讀的教學參考類圖書。

讓學生真正參加到為他們舉行的活動中去，不是一句口號，不是一個追求的教學理想。它應該像一顆種子，在學校這片土地上扎根、開花、結(jié)果。為了看到學生智慧之花的盛開，教育行政部門、學校管理者、一線教師需要思考、行動的地方還有很多、很多，需要所有教育人共同的努力。

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