梁大林

摘要：新課改實施以來，在小學語文閱讀教學中存在許多問題，筆者通過教學實踐，不斷探索，總結出了一套解決語文閱讀教學的策略。筆者認為閱讀教學中存在的問題是可以克服的。

關鍵詞：閱讀教學；問題；解決策略

如果說語文是體現(xiàn)教育詩性的優(yōu)美詩句，而閱讀教學則應是吟誦這優(yōu)美詩句的美妙樂音?？墒?，審視目前小學語文的閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)這種美妙樂音正離我們遠去，仿佛欲成絕響。語言教學是閱讀教學的重要組成部分。在實施新課改背景下的小學語文閱讀教學，存在很多問題。

筆者通過學習和觀察，發(fā)現(xiàn)目前的小學語文閱讀教學存在下面幾個問題：

1.在當前小學語文的閱讀教學中我們過份強調理性和智力因素的作用，忽視非理性和非智力因素的作用。這種做法是欠妥的，因為這不符合素質教育的要求和新課改的文件精神。

2.過份強調邏輯性和時間連續(xù)性，而忽視直覺、空間連續(xù)性和“反聯(lián)結”的作用。

3.過份強調傳授語文修飾、邏輯知識，、磨練意志和人格的完整塑造。

4.目前的語文閱讀教學誤區(qū).一是以教師為中心 ，老師在課堂上一位地講，學生被動地聽。二是以課本為中心。許多語文老師會把教材作為全部的教學內容，一味地教教材。

5.過份追求形式而勝過內容，過份追求技術而勝過藝術，過份追求客體而勝過主體，過份追求統(tǒng)一而勝過個性。具體一點就是過份追求朗讀效果，忽視閱讀能力培養(yǎng)。小學低年級的孩子在語文學習上內容比較簡單，除了記憶拼音、字詞外，就是背誦一些兒歌、詩句等。在這個階段閱讀能力最好的方法就是，給學生配帶拼音和圖畫的書籍，孩子在讀的過程中就解決了生字問題，從而能把一篇文章流暢地讀書。到了小學高年級，老師必須要求學生動手、動口、動眼、動腦、動手親自去差字典，解決理解課文中的生字、生詞問題。在社會上視為天經地義的常識。缺乏開拓、創(chuàng)造，致使學生考慮問題理想化和脫離實際；導致了學生對發(fā)展和功利認識的迷惘，以及智力和人格的脫離與完整人格的肢解。

那當前小學語文閱讀教學的諸多問題，我想很大程度上是由于對傳統(tǒng)小學語文教學良性因素的迷失和受前聯(lián)教育模式影響至深所造成的。

那么，如何解決這些存在的問題呢？筆者建議從以下幾方面著手努力：

1.倡導自主、合作、探究學習

自主、合作、探究學習是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現(xiàn)的。自主學習的核心是學得積極主動。在閱讀教學中，自主學習首先應體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。在平時的語文課堂閱讀教學中，筆者提倡師生、生生互動，教師認真組織學生開展小組合作學習，分工給每一位學生的學習任務，充分發(fā)揚集體的智慧去解決學習中存在的問題。

2、關注閱讀目標的階梯性

《課標》提出的教學目標總是一脈相承、前后聯(lián)系的。教師在完成教學目標的過程中既要腳踏實地、胸有成竹，還要在本學段目標基礎上登高望遠，瞻前顧后。

例如《課標》在小學各學段提出的默讀的目標是：

第一學段：學習默讀，做到不出聲、不指讀。讓學生多讀書、多思考、多寫作，教師要積極引導學生通過閱讀和思考來感受課文內容。讓學生在閱讀中去品味、揣摩、感悟、積累語言，我們提倡學生在閱讀中學會思考、學會讀書。

第二學段：初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。有的小學生讀書不求甚解，囫圇吞棗，這是一種壞習慣。作為語文教師，要去培養(yǎng)他們在默讀課文中提出問題，然后師生一起去解決課文中的問題。

第三學段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。平時要加強對學生這方面的訓練，班上的同學分為A、B、C、D四個學習小組，選出一名小組長，由組長負責監(jiān)督大家讀書的速度，并且做好記錄。四個小組之間可以開展閱讀.，評選出閱讀之星。此外：閱讀教學應該分析表達手段的表現(xiàn)力量，筆者在小學語文課堂閱讀教學中，通過分析文章運用各種表達手段的表現(xiàn)力量，可以獲得培養(yǎng)學生準確、恰當?shù)剡\用各種表達手段的感性知識和能力，可以在思想感情上受到積極的感染和影響。

3、加強對學生課外閱讀的指導，開拓學生的視野

顯然對照要求，我們可以在各學段適度超前，但萬萬不能滯后，以免影響。作為語文教師，建議推薦《伊索寓言》、《少年文藝》、和《魯濱遜漂流記》等課外書籍給你的學生去閱讀，擴大知識面。

筆者認為，小學語文教學中離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，在要害處點撥以及精當?shù)闹v解上。并抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是“牽一發(fā)而動全身”的問題，不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”。

總之，搞好小學語文閱讀教學，筆者建各位教師加強自身素質的提高平時主動去聽優(yōu)秀教師的示范課，在理論學習方面可以參考華東師范大學出版社的《語文課堂教學技能》一書。結合新課改文件和課程標準，努力探索出一套適合解決當前語文教學問題的方法。

參考文獻：

[1]木紫《學習能力培養(yǎng)的黃金期》中國婦女出版社2012年8月第1版

[2]薛發(fā)武《小學語文三環(huán)節(jié)閱讀教學法》西南師范大學出版社2014年9月第1版

[3]時雁行《怎樣文道統(tǒng)一地進行語文教學》北京教育出版社1991年12月第1版endprint