劉洪文+王學凱

摘要：隨著新課程教育教學改革，國家強調技能型人才培養(yǎng)模式的開展。對此，前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)立足于提高教學品質、理論與實踐相融，成為培養(yǎng)高素質技能型人員的前提基礎。對此，筆者結合實踐研究，就學前教育人才培養(yǎng)模式方法進行簡要分析。

關鍵詞：高素質 技能性人才 學前教育 培養(yǎng)模式

根據現(xiàn)階段學前教育和社會人才需求分析，我國緊缺研究型人才與管理人才，需要能夠在短時間中培養(yǎng)高專業(yè)水平和高素質的技能人才。但是，根據現(xiàn)階段學前教育人才培養(yǎng)形勢看，仍然存在諸多問題，有待進一步提升。怎樣培養(yǎng)高素質技能型人才成為重要研究課題。

一、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的不足

（一）缺少實踐性

缺少實踐性主要體現(xiàn)于科學設計缺少合理性，理論和實踐教學脫節(jié)，造成學生難以將課堂知識應用在實際生活中，所學非所用。在教學過程中，過于注重理論知識的講解，缺少能力的提升，尤其是教學水平的提升。此外，教學較為統(tǒng)一，無法滿足學生個性特點與興趣愛好。

（二）缺少師范性

一些院校學前教育階段缺少教學師范性，學生職業(yè)水平較低。在其綜合素養(yǎng)方面也無法發(fā)揮突出特點和優(yōu)勢、學生創(chuàng)新意識較低?，F(xiàn)階段，各高校在經營和專業(yè)課程設置中與現(xiàn)階段幼兒教育現(xiàn)狀不符，缺少對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教育教學過程中，學生的思想理念、觀念價值有待提高。

總而言之，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不足使得學生綜合素養(yǎng)較低、專業(yè)水平差、缺少職業(yè)責任感，而在今后走向工作崗位中無法跟上幼兒教育發(fā)展。所以，高素質技能型人才培養(yǎng)已經成為現(xiàn)階段教育教學的當務之急。

二、高素質技能型人才培養(yǎng)方法

筆者認為，想要培養(yǎng)高水平、高素質、高專業(yè)教師人才，還應立足于多方面、全過程。只有這樣，才能彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足，掌握科學有效的教學形式，創(chuàng)新方法，這對高素質技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）制定人才培養(yǎng)計劃

結合現(xiàn)階段學前教育發(fā)展現(xiàn)狀和要求，秉承著分層教育理念，規(guī)劃多領域、符合職業(yè)要求的教師人才。其中包含：早教、特殊教育、幼兒園管理、雙語教學、藝術、信息技術管理等。同時，根據其目標制定有效方法內容、創(chuàng)新教學形式。第一，符合基礎性要求與創(chuàng)新要求、實用性。其中，基礎性主要是凸顯“師范性”要求；創(chuàng)新則是提升學生創(chuàng)造思想、創(chuàng)造精神、發(fā)散思想；實用性則是人才培養(yǎng)符合當前學前教育行業(yè)要求。符合人才培養(yǎng)目標，挖掘特長，也就是注重特殊能力的提升，即：心理承受力、職業(yè)行為、自我生存、溝通交流。提升學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。同時，做好3個層面教育，將公共基礎教學作為專業(yè)內容、將公共課程作為核心，專業(yè)教育涉及教學、理論知識、技能提升、實踐提升等。自能夠和教育包含選修課程、素質拓展、課外實踐；注重4個融合，即：人文和科學教育、理論和實踐融合、綜合素養(yǎng)和個性發(fā)展、實施通識和專業(yè)教育。建立模塊式教學形式，其中包含：專業(yè)教育、公共課、實踐課，生成科學的學科教育結構。

（二）建立“三制三課”培養(yǎng)形式

所謂的“三制三課”分別指的是：學分、證書、指導教師+理論課、實踐課、技能課。同時結合專業(yè)大類招生、多項培養(yǎng)、按系管理模式，其新課程的改革注重結合社會發(fā)展進行人才教育，進而建立社會行業(yè)需求導向——培養(yǎng)目標——評價和管理體制，注重點與線的融合。也就是將綜合素養(yǎng)與實踐能力作為培養(yǎng)主線，將師范性、技能性、創(chuàng)造性作為立足點。

（三）提升教學水平

想要做到高素質技能性人才培養(yǎng)，教師作為知識的傳遞者和學生的引導者，發(fā)揮著重要作用。通過整體提升、著重培養(yǎng)、完善結構制度，將培養(yǎng)專業(yè)級學術人才作為核心，將提升教師科研水平作為目標，生成一支以學者、專家為中心，以學術領頭人為骨干教師的專業(yè)教師隊伍。另一方面，落實3個三原則，即；教師人員應符合高專業(yè)、高學歷、高品德；三師則是國家級、省級、市校級名師。將其進行融合構成專兼融合、一項多能、雙項型教師團隊。

（四）多項教育職能

首先，學校與幼兒園、早教中心融合，并了解其人才要求進行有針對性培養(yǎng)，提升學生專業(yè)素質和實踐能力。同時，構建校外實訓基地。此外，除了本專業(yè)能力培養(yǎng)外，也要與其他學科專業(yè)融合，提升學生技能水平。其次，與幼教發(fā)展融合，提升實踐水平。與幼教單位融合，達到零距離上崗實習。最后，與一些專家、教授融合，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。立足于課程的交叉和結合，建立“學前衛(wèi)生和營養(yǎng)學、學前教育學、心理學”等多個學科結合，有利于培養(yǎng)多項人才發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)特點

（一）工學結合、提高實踐水平

建立對學生創(chuàng)業(yè)基金，進行營養(yǎng)師、育嬰師等職業(yè)資格教育，創(chuàng)辦雙語、蒙臺梭利、奧爾夫音樂的資格教育，讓學生獲得不同職業(yè)資格證書為后續(xù)就業(yè)奠定基礎。結合市場發(fā)展需求和學前教育人才培養(yǎng)建立專業(yè)課程體制與實踐課程，通過合作辦園方式建立教育機構。展開學年2.5+0.5、2+1模式，專業(yè)實習，確保專業(yè)對口，保證學生就業(yè)。

（二）模塊式教育體制

學前教育教學中，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，專業(yè)學科分為6模塊、1平臺，即：理論模塊、選修、必修、技能模塊、專業(yè)擴展、教學模塊和技能平臺練習。教育教學中，素質類學科課時時間在19%、理論課程占據8%、技能課程占據30%、實踐課程占據28%。這樣一來，實現(xiàn)了人才的全面培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教育教學的不足。

四、結語

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應立足于人才需求，制定完善的培養(yǎng)計劃，做好人才培養(yǎng)管理。同時，在教育教學過程中做好理論與實踐的融合，提高學生綜合素養(yǎng)進而滿足技能型要求。

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