王學(xué)凱+劉洪文

摘要：學(xué)前教育專業(yè)重要課程，在新課程背景下得到了高度重視，同時，兒童文學(xué)作品也被廣泛應(yīng)用在大中小型幼兒園、早教中心，發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，怎樣進行兒童文學(xué)課程改革成為重要研究課題，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、文化水平的提升具有重要作用。對此，筆者根據(jù)實踐研究經(jīng)驗，就幼教專業(yè)兒童文學(xué)課程融合式改革進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 兒童文學(xué)課程 融合式改革

學(xué)前教育專業(yè)中進行兒童文學(xué)課程改革對學(xué)生文學(xué)水平的提升具有重要作用，展現(xiàn)了教師文學(xué)專業(yè)水平。兒童文學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系，關(guān)系著學(xué)生交流水平與效果，以及科研水平和學(xué)習(xí)能力。但是，根據(jù)現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)效果看，仍然存在諸多不足，有待進一步提升。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)不足

（一）雙項教師資源緊張

現(xiàn)階段，學(xué)前教育中缺少雙項教師資源，缺少兼顧本專業(yè)理論知識和兒童文學(xué)理論素養(yǎng)的教師，教學(xué)和文學(xué)雙項教師緊缺。加之，受功利性教育目的影響，造成在很長一段時間中，兒童文學(xué)課程本質(zhì)被視為“教育性”，看作道德引導(dǎo)課程，導(dǎo)致很多教師只立足于語言和道德層面進行兒童文學(xué)教育，將作品文學(xué)特點拋之腦后。在教學(xué)過程中缺少形象、生動、具體的語言描述和意境轉(zhuǎn)換，進而消弱了幼兒和文學(xué)作品親近的契機。

（二）缺少兒童趣味性展現(xiàn)

兒童文學(xué)中的顯著特點為“兒童趣味性”。因為，成人文學(xué)和兒童文學(xué)最明顯的差別就是“是否具有趣味性、是否滿足閱讀要求”。趣味性能夠讓幼兒閱讀起來充滿樂趣和快樂，愿意主動走入兒童文學(xué)作品中。不過，一直一來我國文學(xué)作品的最高標(biāo)桿為“文以載道”，盡管兒童文學(xué)立足于“人之初”也刻意突出“文以載道”效果。究其原因，思想價值理念和倫理觀的影響而忽略了幼兒特殊心理規(guī)律。這種過于教條式理念影響了個性開放，兒童唯有的趣味精神未得到有效展現(xiàn)。最為重要的是：教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣將成人思想意識和觀念帶入中心思想中，進而形成教育主題。這對于幼兒而言，造成較大心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，被灌輸于成人的思想理念和價值，缺少趣味性展現(xiàn)使得兒童喪失對文學(xué)作品的興趣，甚至產(chǎn)生排斥。

基于這一背景下，兒童文學(xué)課程改革成為必然，成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為：進行課程改革應(yīng)立足于全過程、多樣化、多種教學(xué)方法進行，打破傳統(tǒng)教學(xué)影響和束縛，實現(xiàn)課程創(chuàng)新與實踐。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程融合式改革方法

新課程背景下，學(xué)前教育對教師的各項技能要求嚴(yán)格，一名優(yōu)秀的教師需要具有多項技能。進行幼兒文學(xué)課程改革也要立足于不同方面內(nèi)容，逐漸滲透相關(guān)兒童心理學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生專業(yè)水平得到提升。

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容

教材作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)工具，記錄著教學(xué)重點難點知識，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。為保證學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，首先需要做好教材內(nèi)容設(shè)計。教材選擇應(yīng)注重理論與實踐的融合，使得學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容領(lǐng)會重點難點，了解幼兒文學(xué)問題特征并落實在具體工作中。教材選擇也不可僅限制在文本中，也要注重空間的拓展，構(gòu)建“立體化”教材。立體化教材指的是兼顧主干教材和輔助教材，同時包含電子教材，例如：影音媒體、電子教案、CAI課件等。兒童文學(xué)因為自身的特殊性特點，需要有清晰直觀的教學(xué)內(nèi)容。所以，兒童文學(xué)需要引用信息技術(shù)，實現(xiàn)立體化模式，注重趣味性體現(xiàn)，滿足幼兒閱讀需求，擴大視野，這對教學(xué)改革具有重要意義。

（二）實行課堂、閱讀室、幼兒園并行教學(xué)措施

學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師需要在一定的時間中盡可能的激發(fā)學(xué)生課堂參與性，進而提升質(zhì)量。首先需要結(jié)合兒童文學(xué)課程特征，制定適合的教學(xué)形式。兒童文學(xué)教學(xué)中需要包含理論知識與實踐知識，進而讓學(xué)生掌握理論知識的同時在實踐中得到消化。利用課內(nèi)外實踐引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在實踐中得到知識的積累。

1、建立閱讀室，提高閱讀水平

現(xiàn)階段，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，過于注重理論知識的積累，閱讀量小、缺少經(jīng)驗積累。因此，想要在教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有一定難度。對此，學(xué)?？梢院驮撌袌D書館合作，為學(xué)生提供良好的閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，有目的的閱讀文學(xué)作品、寫讀后感。這樣一來，學(xué)生自然得到閱讀量的提升、經(jīng)驗的積累。通過該種形式提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)，符合學(xué)前教育專業(yè)要求，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，為今后工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、尊重學(xué)生主體地位

怎樣調(diào)動學(xué)生課堂參與性一直是教育教學(xué)的重要話題。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教師可以在講解兒童文學(xué)理論知識過程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品、評價作品繼而實現(xiàn)創(chuàng)新。教師可以通過專題方式給學(xué)生設(shè)計問題，在課堂上進行理論知識講解結(jié)束后，學(xué)生進行問題回答。例如：在學(xué)習(xí)兒歌與兒童詩過程中，無需耗費較多時間進行區(qū)分。針對學(xué)生而言，兒歌與兒童詩并無太多分別。其教學(xué)重點應(yīng)放在兒歌基本特點理解中，押韻、趣味性強、容易記憶。當(dāng)理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生去搜集兒歌。通過這一形式，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生為課堂主體，更容易激發(fā)學(xué)生課堂參與性，在搜集過程中帶給學(xué)生美好的童年的回憶。

（三）實踐落實

怎樣讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身不足，最為有效的方法為讓學(xué)生走走入幼兒園進行作品編排，進而在實踐中得到真知。例如：每周在課余時間安排學(xué)生到幼兒園實踐，進而將自己所學(xué)文學(xué)知識傳授給幼兒。只有學(xué)生通過親身實踐才能發(fā)現(xiàn)存在的不足，也有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進而更好的改進。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)課程改革應(yīng)立足于多方面、注重理論與實踐融合文學(xué)作品和理論知識的傳遞。只有這樣，才能培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的文學(xué)人才，進而應(yīng)用在學(xué)前教育中。

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