王亞龍

重慶市大渡口區(qū)茄子溪中學

試析高中英語教學中學生主體作用的發(fā)揮

王亞龍

重慶市大渡口區(qū)茄子溪中學

當前新課程理念下，要求英語教學堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生自主探索新知識的能力。文章通過探討高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的重要性，重點研究了發(fā)揮學生主體作用的幾種方法，力求以此提高學生英語學習的積極主動性，提升英語教學效果。

高中；英語教學；學生主體；重要性

引言

在高中階段的英語學習中，學生要記憶和掌握的知識點多且難。在傳統(tǒng)教學模式下，教師會在課堂上上講授各種知識點，而學生被動地學習，做著筆記，而并沒有真正的去開動腦筋思考。長此以往，學生便會厭倦這種枯燥的學習方式，失去英語學習的興趣，甚至是阻礙其創(chuàng)造能力及創(chuàng)造性思維的形成。因此，本文應新課程教育要求，提出改變這種傳統(tǒng)落后的教育教學模式，在英語教學中堅持發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)揮其主觀能動性，提高學生學習英語的積極主動性。

一、英語教學中發(fā)揮學生主體作用的重要性

學習是獲取知識的過程，建構(gòu)主義教學理論認為教學應以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，將發(fā)揮學生主體作用置于教學的首要位置。教師應引導學生利用各種學習資料，以建構(gòu)的方式獲取知識，而學生唯有通過自身的努力，充分發(fā)揮自身主觀能動性，才能取得最佳的學習成效。

在新課程理念要求下，各教育領(lǐng)域更加重視“以學生為中心”的教學方法。人們開始認識意識到，學生才是對學習的最終結(jié)果起決定作用的人，教育應充分考慮到學生主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師和學生在英語課堂教學中扮演著不同的角色，學生要在教學活動中主動地獲取知識和技能，教師在教學活動中主要發(fā)揮指導作用，指導學生形成英語綜合運用能力。學生只有積極主動地參與英語教學，才可更好地挖掘自身英語學習潛能，掌握豐富地英語語言知識與技能。

因此，在當前教育背景下，高中英語教學重視學生主體性作用的發(fā)揮具有重要意義。在教學中，無論英語教學采取何種教學方法，都應堅持以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生英語學習的積極主動性，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語教學成效。

二、高中英語教學中學生主體作用發(fā)揮策略

(一)創(chuàng)造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是提高學生英語學習主動性，實現(xiàn)學生主體作用發(fā)揮的重要途徑之一。為此，本文認為，高中英語教師應通過多種形式為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，如教師可以選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的電影、視頻短片等讓學生了解課文內(nèi)容，講解其中的知識點，同時還可培養(yǎng)學生的語感，吸引學生的注意力。再如教師設置小環(huán)節(jié)活動提高學生的教學參與度，吸引學生注意力，通過獎勵、表揚等方式鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，讓學生在課堂上逐漸改變其拘謹狀態(tài)，更加自信。在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生自然會充分調(diào)動其創(chuàng)造力，發(fā)揮其主觀能動性及在英語教學中的主體作用。

(二)采取任務型教學方法

任務型教學方法是指教師在英語教學過程中，結(jié)合不同學生的實際情況，根據(jù)教學計劃、教學目標等為學生布置學習任務的教學方式。由于受家庭、社會等因素的影響，有些學生的學習興趣不足，教師若通過布置學習任務的方式開展課堂教學，可以一種適度引導培養(yǎng)學生英語學習興趣，繼而提高其英語學習的積極主動性，更好地發(fā)揮其主體作用。還有一些學生盡管存在一定的英語學習興趣，但隨著高中英語知識的加深與累計，難免會出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，這時若不能正確引導，學生便很可能產(chǎn)生厭學情緒。而教師若能夠根據(jù)學生的實際情況，布置難易適中的學習任務，便可在增進學生自信心的基礎上，不斷進行新的探索，充分發(fā)揮其主觀能動性。在這種教學方法下，教師不再僅僅是英語知識的傳授者，而學生也不僅僅是英語知識的被動接受者，二者在一種有效互動中，更加注重學生主體作用的發(fā)揮，這必將有利于高中英語教學效果的提升。

(三)實現(xiàn)課內(nèi)外教學的結(jié)合

高中英語教學對學生主體作用的重視，不應僅僅體現(xiàn)在有限的課堂時間上，還應引導學生拓寬視野，閱讀課外外文典籍，并從中學會分析與思考，開發(fā)其創(chuàng)造力。同時，教師還應創(chuàng)造機會讓學生其展示其所學、所思、所想，實現(xiàn)課外閱讀與課堂教學的有機結(jié)合。如教師在課前預留3～5分鐘的時間讓學生演講，或者是由幾個學生組成一個小組，以小組情景劇的形式為課堂教學熱身，提高學生注意力，而且還能夠讓學生在這過程中提高英語語言的實際應用能力及口語表達能力，從而收到事半功倍的教學效果。

(四)充分利用多媒體的輔助作用

隨著信息時代的到來，各種先進科技在教育領(lǐng)域中的應用也逐漸普及。在高中英語教學中使用多媒體工具，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生英語學習主觀能動性，提高學生主體地位的一種重要方式。多媒體在英語教學中的應用，可使教學過程更加生動、靈活、可感。在具體應用過程中，本文提出兩種途徑，一是教師采集與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻資料等，在課堂上邊播放邊講解，讓學生通過直觀地感受與觀看，更加透徹地理解教師所講的各種英語語法技巧、交際知識等。二是教師為學生安排課件制作任務，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)絡、圖書等渠道獲取資料制作課件，并在課堂上邊播放邊講解，真正實現(xiàn)英語教學中學生主體作用的發(fā)揮。同時，高中生正處于一個急于表現(xiàn)與展示自我的時期，通過這種方式，學生一方面可滿足內(nèi)心的成長需求，另一方面也可將自己所喜愛的明星、影片等作為案例進行展示，引起全體學生的共鳴，更有利于提高全體學生在英語教學中的參與度，提高英語教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學中學生主體作用的發(fā)揮，對于英語教學效果的提升及學生英語學習興趣的培養(yǎng)、英語知識運用能力的培養(yǎng)等都具有重要作用。在高中英語教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，通過任務型教學方法的選擇，多媒體輔助教學工具的選擇，以及課內(nèi)外英語教學的結(jié)合，實現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，提高學生英語學習的積極主動性，提高英語教學效果。

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