【摘要】：中華文明博大精深，作為民族智慧結(jié)晶的文言文也越來(lái)越受到重視。新課改后，文言文已成為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一，但由于各種因素的影響，文言文的教學(xué)效果甚微?；诖?，本文著重分析高中文言文所面臨的困境并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】：文言文；教學(xué)困境；對(duì)策；高中

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)提升個(gè)人修養(yǎng)具有重要作用。隨著社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度不斷加深，文言文的學(xué)習(xí)成為了高中語(yǔ)文教育不可或缺的部分。但是就目前情況來(lái)看，文言文的教與學(xué)情況都不理想。所以筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題并進(jìn)行改正，讓高中文言文的教學(xué)能達(dá)到理想狀態(tài)。

一、高中文言文的教學(xué)困境

（一）初高中文言文學(xué)習(xí)銜接困難

文言文作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，師生都投入了大把精力，可是結(jié)果卻總不盡人意。面對(duì)這種“高投入，低產(chǎn)出”的結(jié)果，我們不應(yīng)該再是一味地通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)緩慢的提高成績(jī)或是將這一結(jié)果歸責(zé)于學(xué)生，而應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向“應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文”這一本質(zhì)問題。探討這一問題需要我們對(duì)整個(gè)文言文學(xué)習(xí)階段做出分析，通過(guò)對(duì)比初高中文言文的學(xué)習(xí)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的闡述十分簡(jiǎn)單：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80 篇（文言文16 篇）。”高中課程標(biāo)準(zhǔn)的表述則是“能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！盵1]這樣兩種不同層次的學(xué)習(xí)要求致使在不同教育階段教師對(duì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)采用不同的方法，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于初中簡(jiǎn)易文言文的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)入高中，面對(duì)瑣碎且靈活的文言知識(shí)，突然增加的難度讓他們陷入困境。因此，初高中文言學(xué)習(xí)的銜接力度不足，導(dǎo)致學(xué)生不能讓整個(gè)文言文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的整體，而僅是在孤立的接受知識(shí)，最終導(dǎo)致文言學(xué)習(xí)效果差。

（二）教師教學(xué)呆板，關(guān)注點(diǎn)單一

1、“滿堂灌”的教學(xué)方式落后

文言文的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山，但是由于教師教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，難以將學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)出來(lái)。一方面面對(duì)大量瑣碎的文言文知識(shí)，老師想到的就只是將它們按照通假字、實(shí)詞、虛詞、特殊句式等的分類，一篇一篇課文的總結(jié)下來(lái)，讓學(xué)生背誦，并沒有設(shè)身處地從學(xué)生出發(fā)，想想如何才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。并且很多老師在文言文教學(xué)時(shí)都是直接提前做好課件，上課時(shí)一頁(yè)一頁(yè)講就完事。另一方面，“滿堂灌”已成為文言文的主要教學(xué)方式。錢夢(mèng)龍老先生許多年前就提出了自己的“三主”教學(xué)思想：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，意思就是在課堂上應(yīng)確定學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并不需要教師越俎代庖，把學(xué)生的事情都做完。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言百害而無(wú)一利。

2、唯成績(jī)論

在高考指揮棒的引領(lǐng)下，許多老師的教學(xué)是十分功利化的，這造成了學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)，在某種意義上說(shuō)這就失去了文言文對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)的教化作用，僅僅是為了分而學(xué)。例如，許多老師在文言教學(xué)時(shí)并不下功夫仔細(xì)專研教材，也不琢磨該以何種方式對(duì)文言文所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，而是對(duì)照高考考綱，將要考的重點(diǎn)字詞、句式等直接勾畫出來(lái)，讓學(xué)生做好筆記。遇到重點(diǎn)句子的翻譯，就讓學(xué)生必須按照標(biāo)準(zhǔn)答案翻譯，以提高得分率。其它不重要的內(nèi)容一筆帶過(guò)。課下，再將這些重點(diǎn)布置成作業(yè)讓學(xué)生背誦完了默寫，這樣的功利學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)幫助。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)力不足

1、缺乏興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣做什么都沒有意義。由于時(shí)空的差距，現(xiàn)代人和古人在各方面都存在著較大的差異，學(xué)生無(wú)法想象古文中所描繪的場(chǎng)景，也無(wú)法理解古人的情感，因此在學(xué)習(xí)時(shí)是比較麻木生硬的，并且古文文言文的呈現(xiàn)方式又在一定程度上加深了學(xué)生的理解難度，這就使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中更傾向于死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣。[2]

2、不能靈活的舉一反三

通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中的學(xué)生文言文有一定的基礎(chǔ)，但是初中簡(jiǎn)單的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)卻并不能滿足高中的學(xué)習(xí)需要，這時(shí)許多學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。例如，初中學(xué)習(xí)的實(shí)詞基本上只有一個(gè)意項(xiàng)，而高中階段，一個(gè)實(shí)詞可能同時(shí)有好幾種意思，需要根據(jù)語(yǔ)境選取相關(guān)的詞義，可是習(xí)慣了初中學(xué)習(xí)模式的學(xué)生并不能快速的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，加上文言文學(xué)習(xí)難度增加，這就進(jìn)一步牽制了學(xué)生的思維，讓他們不能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)。[3]

3、學(xué)習(xí)不主動(dòng)

文言文晦澀難懂，這使得大部分的學(xué)生對(duì)其望而卻步。除了老師在課堂和課下的強(qiáng)制要求以外，很少看到有學(xué)生能夠主動(dòng)地拿出與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、資料進(jìn)行查閱。本來(lái)高中文言文難度就比初中大，再不好好夯實(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果肯定不好。

二、文言文學(xué)習(xí)困境應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)以上分析，可以知道在高中文言文的學(xué)習(xí)中大概存在著這些問題，為了更好的促進(jìn)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）做好初高中文言文教材銜接

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，文言文的學(xué)習(xí)也不外乎此。因此要將初高中兩個(gè)學(xué)段的文言文教學(xué)視為一個(gè)整體，在整體性的前提下，堅(jiān)持相關(guān)性、層次性、有序性原則，使教學(xué)各要素和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到及時(shí)靈活的調(diào)節(jié)，使整個(gè)中學(xué)文言文教學(xué)處于動(dòng)態(tài)良性運(yùn)行狀態(tài)。[4]首先，從初中文言文的教學(xué)目標(biāo)制定開始就要為后來(lái)高中文言文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使得從初中到高中的文言文教學(xué)目標(biāo)不但能夠?qū)訉由钊胍材芊€(wěn)步落實(shí)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不但要選取具有文言文特色的代表名篇，也要根據(jù)學(xué)生在不同的認(rèn)知水平，選取難度適宜的篇目，依照年級(jí)將篇目難度適當(dāng)加深。對(duì)于同一作者的不同作品也可以用對(duì)比的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在誦讀中就有了一定自己的體會(huì)。最后，從初高中文言文常用詞、常用句式銜接的角度，我們應(yīng)考慮為學(xué)生配設(shè)一個(gè)文言文常用詞、常用句式分級(jí)量表。借鑒高中課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范初中文言文教學(xué)，使詞匯和語(yǔ)法教學(xué)從初中就開始滲透，從而減輕高中文言文教學(xué)的負(fù)擔(dān)。[5]

（二）教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)

1、學(xué)做“以學(xué)生為主體”的教師

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在課堂上應(yīng)該更多的以巧妙的問答為線索，促進(jìn)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而不再只是“滿堂灌”。例如，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，選取一篇難度適宜的文言文，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)分為幾部分，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一部分抽簽選擇一個(gè)小組負(fù)責(zé)，這樣不僅使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，更讓學(xué)生在查閱資料中對(duì)知識(shí)有了更深入的了解。

2、教師應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)與成績(jī)間的關(guān)系

高中文言文的學(xué)習(xí)不能僅以高考為指向標(biāo)，更應(yīng)該使其能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只讓學(xué)生學(xué)習(xí)高考的考點(diǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞的理解對(duì)文章大意和思想內(nèi)容有較深層次的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)文言文有更深入的了解，不再只為了分?jǐn)?shù)背重點(diǎn)字詞，而能夠通過(guò)整體的學(xué)習(xí)對(duì)文言文知識(shí)融會(huì)貫通，取得更好的成績(jī)。

（三）學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)力

1、培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣

文言文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，如何讓學(xué)生對(duì)文言文感興趣呢？這需要教師花費(fèi)更多的精力。一方面教師在文言文講解時(shí)可以對(duì)作家趣事進(jìn)行講解，先吸引學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生慢慢接受學(xué)習(xí)內(nèi)容；改變一課件到底的教學(xué)形式，可以采用音頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)。另一方面教師可以按照學(xué)生的興趣，給學(xué)生推薦他們感興趣且難度相對(duì)不大的文言文讀本，讓他們親近文言文，然后慢慢接受文言文；也可以舉行文言文知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)其中的趣味，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、注重誦讀，舉一反三

古人在文言文的學(xué)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)吟誦，所謂“書讀百遍，其義自見”，可是現(xiàn)今教師并不強(qiáng)調(diào)吟誦，往往出現(xiàn)一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不能流利閱讀的情況。通過(guò)誦讀不但可以讓學(xué)生熟悉文章，也可以在有一定文言知識(shí)積累的情況下對(duì)文章有自己的見解。這樣，老師在講解的過(guò)程中可以明確自己的理解情況，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)訓(xùn)練，在以后的學(xué)習(xí)中就能夠舉一反三。

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)自我提高，但是現(xiàn)在的文言文教學(xué)卻存在著諸多問題，這需要廣大語(yǔ)文教育工作者花費(fèi)更多的心力，克服困難，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的價(jià)值，讓我國(guó)古代的燦爛文化在新時(shí)代大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5]智惠.初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性研究[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[2]游晗.高中文言文教學(xué)方法之我見[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017：（4）.

[3]杜長(zhǎng)明.從核心素養(yǎng)角度看高中文言文教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017.

作者簡(jiǎn)介：周怡，1993年7月2日出生，女，漢族，江油市人，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。