【摘要】：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師具有創(chuàng)新意識(shí)是前提；營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是保障；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神是關(guān)鍵；贊美是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天地。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。在課程改革和實(shí)施新課標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，也是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。

一、教師具有創(chuàng)新意識(shí)是前提

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

克服對(duì)創(chuàng)新意識(shí)上的一些偏差，教學(xué)中一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是在于這一問題及其解決方案是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決辦法對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎，學(xué)生也可以創(chuàng)新也有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是保障

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一切條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使初中學(xué)生積極主動(dòng)地探知知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。因?yàn)椋@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教與學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一種更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力值得注意的是任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，而應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

三、激發(fā)創(chuàng)新精神是關(guān)鍵

美國(guó)哈佛大學(xué)信奉這樣一句名言：教育不僅僅是傳授知識(shí)，尤需著重培養(yǎng)青年的思考能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生記住前人傳下來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論，或者會(huì)解一個(gè)個(gè)具體數(shù)學(xué)題，而更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感知和掌握探索知識(shí)的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神得到提升和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該弄清楚學(xué)生思維的起點(diǎn)和發(fā)展方向，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行多角度、多方位、多側(cè)面、多層次的聯(lián)想，探索出解決問題的最佳方案（如一題多解）。由于初中學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。他們中有些人得出的答案可能會(huì)大大出乎意料，作為教師，我們不但不能否定，還應(yīng)該先肯定他與眾不同的思路和解法，然后引導(dǎo)全體同學(xué)一起分析，尋找其解法的合理性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣在很大程度上打破了所謂常規(guī)，也打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中敢于進(jìn)行全方位多角度的嘗試，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新精神。

四、贊美是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力

初中學(xué)生在求知過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)論，給出結(jié)論，而是重在幫助他們弄清出現(xiàn)問題的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展評(píng)價(jià)，從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快捷的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論。

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，這帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們看到自己成功的希望。比如：數(shù)學(xué)教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞。如：“很好”“太棒了”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

好奇是每個(gè)人與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生才有了創(chuàng)新的愿望，才會(huì)努力地去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心中點(diǎn)燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。比如：對(duì)于學(xué)生的“打破沙鍋問到底”精神應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

“教學(xué)的最終目的是學(xué)生的繼續(xù)和終身發(fā)展”。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有“以人為本”，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天地。

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作者簡(jiǎn)介：王建昌（1973—），男，籍貫：四川蓬溪，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，任教學(xué)校：西昌市西寧中學(xué)。