李春榮

[摘要]閱讀是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學生通過視覺感知書面文字符號，并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，對提高學生綜合語言運用能力起著特別重要的作用。通過近幾年的俄語高考試題可以看出，試卷中俄語閱讀題的篇數(shù)及篇幅在逐漸增多，難度也在一步步提高。俄語高考試卷中閱讀題的分值占了整個試卷分值的40%。而在高三復(fù)習中，學生往往不喜歡看閱讀，不愛做閱讀題。針對這樣的現(xiàn)象，教師需要思考如何在有限的一年復(fù)習時間中提高學生的俄語閱讀能力。本文針對“提高高三學生俄語閱讀能力”進行了分析研究，提出部分可行性措施和辦法，助力高三俄語教師應(yīng)用到教學實踐中。

[關(guān)鍵詞]俄語閱讀能力；單詞量；限時訓練；構(gòu)建主義理論；多元智能理論

一、提高學生俄語閱讀能力的意義

1.閱讀能力是聽、說、寫技能的基礎(chǔ)

《全日制普通高級中學俄語課程標準》以進一步發(fā)展學生的“俄語綜合語言運用能力”為總目標，使學生掌握適應(yīng)時代發(fā)展所需要的俄語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有較好的俄語交際能力。閱讀是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學生通過視覺感知書面文字符號，并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在俄語學習中起著至關(guān)重要的作用，對提高學生綜合語言運用能力起著特別重要的作用。

2.閱讀能力是高考考查的重點

通過近幾年的俄語高考試題可以看出，試卷中俄語閱讀題的篇數(shù)及篇幅在逐漸增多，難度也在提高。俄語高考試卷中閱讀題的分值（閱讀理解、構(gòu)形填空）占了整個試卷分值40%?？梢?，提高俄語高考成績的一個重要任務(wù)是提高學生的閱讀能力和閱讀水平。如何提高學生的俄語閱讀水平是高三俄語復(fù)習的重點、難點，它直接關(guān)乎著學生高考成績的高低，并急需我們找到可行的辦法或措施。所以，探討提高高三俄語生閱讀水平的辦法，以便為今后的俄語教學提供幫助，為發(fā)展學生的俄語綜合語言運用能力貢獻微薄力量。

3.學生閱讀方面失分較多

從平時的俄語教學來看，對閱讀理解的訓練不論從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上都不盡如人意，讓學生感到最頭疼、最棘手的就是閱讀。高考試卷中四篇閱讀題（含構(gòu)型填空），難度系數(shù)不等。對于難度系數(shù)較大的文章，學生往往不知如何下手，經(jīng)常胡亂選擇，或者干脆不做，這樣就很難取得較好成績。教師在平時的執(zhí)教過程中對閱讀理解的解題方法指導(dǎo)也不足，往往是布置完閱讀內(nèi)容讓學生自由閱讀，然后對照答案，在高三緊張的復(fù)習階段更是如此，以至于學生在高考中閱讀方面的失分現(xiàn)象較為嚴重。

所以探究 “高三這一年怎樣做，才能讓學生快速、準確地做好閱讀題”是非常必要的。

二、提高俄語閱讀能力的理論依據(jù)

根據(jù)“普通高中俄語課程的基本理念”，我們認識到學習俄語的主要目的是應(yīng)用?！度罩破胀ǜ呒壷袑W俄語課程標準》明確規(guī)定：普通高中俄語課程應(yīng)重視俄語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，積極營造生動、活潑、合作、輕松的教學氣氛，著重培養(yǎng)學生的俄語閱讀理解能力、表達能力和初步的交際能力，以發(fā)展其俄語綜合語言運用能力。

俄語閱讀理解能力直接影響著學生的綜合語言運用能力，《俄語課程標準》已經(jīng)為我們指明了總體目標，這符合國家對未來外語人才的培養(yǎng)要求。我們需要的是善于運用語言的國際化外語人才，而不是高分低能的啞巴外語人才。會交際、會應(yīng)用、會提煉處理主要信息，是外語人才的重要能力。“新生活教育”的基本理念就是要培養(yǎng)學生建構(gòu)可能生活的生活能力，自覺地去建構(gòu)可能生活。“多元智能理論”也在強調(diào)與學生生活的密切聯(lián)系，要求提高學生對知識的應(yīng)用和遷移能力。在經(jīng)濟全球化的今天，外語作為一種交際工具是必不可少的，而閱讀的能力是聽、說、寫的基礎(chǔ)，中學階段閱讀的能力是最基礎(chǔ)、最重要的能力。

由于我國現(xiàn)在學習俄語的學生相對于英語學生而言相差甚遠，因此研究俄語教學的人員也相對少得可憐。盡管語言有相通之處，但畢竟學習英俄學生的情況和兩種語言的不同，決定了我們要走適合自己的發(fā)展之路。如果我們找到了適合提高俄語學生的閱讀水平之路，那將對俄語教學起著積極的作用。

三、高三學生存在懼怕閱讀的現(xiàn)象

高三復(fù)習當中，學生往往不喜歡看閱讀，不愛做閱讀題。平時學生自己基本不看閱讀，好像有“只等著在考試中才不得不做”的心理。這樣非常不利于高考成績的提高，也不利于提高學生的 “俄語綜合語言運用能力”。沒有大量的閱讀，則不可能有語言能力的靈活運用。所以，我在思考如何在不到一年的時間里提高高三學生的俄語閱讀能力，具體應(yīng)采取哪些辦法和措施才能有效。

四、提高俄語閱讀能力的辦法

1.做調(diào)查問卷，查閱高三俄語閱讀的相關(guān)資料、尋找依據(jù)

首先，我查閱了大量的有關(guān)俄語閱讀方面的材料，但關(guān)于怎樣提高高三學生閱讀能力的材料很少。接著，高三學期開始，我就對高三俄語學生進行問卷調(diào)查，分析影響高三學生俄語閱讀能力的因素。以便掌握學生的看法，摸清學生的心理。

2.有針對性地尋找解決問題的措施和辦法

（1）摸清學情。伴隨著每周的教學安排，我不斷觀察學生，訓練學生，并經(jīng)常和學生溝通，了解他們對閱讀題的看法、遇到的困難、通過做練習題后的收獲是什么、有何得失等情況。

（2）從攻克單詞入手。單詞是外語的基石。學生們閱讀的最大障礙還是單詞量小。提高閱讀水平最難的一關(guān)是單詞量的積累。于是，我堅持鼓勵學生讀單詞?；旧厦刻谜n的前5分鐘都用來讀單詞。較難的單詞由我來領(lǐng)讀，一般的單詞由學習較好的學生領(lǐng)讀，其它學生跟讀。老師定期對學生讀的單詞進行考查，或者由科代表隨時檢查單詞。

（3）利用教材強化重點句子、在句子中熟悉單詞。除了每堂課前的朗讀單詞之外，就是強化重點句子。我們孤零零地記單詞可能會有短期效應(yīng)，時間長了會遺忘。但是，在句子中記單詞就比單獨記單詞更長久，因為能看懂句子就能理解單詞用意，這樣記單詞效果很好。所以，每節(jié)課中重點的句子、常用的或出現(xiàn)頻率較高的句子，我都會讓學生在教材中劃下來，并讓學生在晨讀時間或自習時間去背、去記，教師定期進行檢查。

（4）限定時間讀教材中的較難的文章。光讀單詞和句子還不夠，因為高考考查我們的是對文章的理解程度，而且高考至少有三篇文章，算上構(gòu)型填空，就是四篇閱讀，閱讀量大。而且，高考是有時間限定的，需要在有限的時間內(nèi)完成特定的任務(wù)。所以，我們訓練學生閱讀時也要限時。根據(jù)文章篇幅的長短，或者文章難度的大小，給學生不同的時間，讓學生在教師所給的時間內(nèi)讀完。

一年很快結(jié)束了，整個的閱讀訓練是由點到線到面，再由少到多，由短到長，由簡單到復(fù)雜的。時間是貫穿在整個高三的復(fù)習當中。從高考成績看，學生們有很大收獲，在2012年高考俄語閱讀特別難的情況下，我們班郭一和馬小同學在15道很難的閱讀題中僅錯了一道題，45分的閱讀題只丟了3分，正確率高達93%。她們俄語的總分最后分別是143分、142分，獲得黑河市俄語單科狀元，我真的為我的學生驕傲，為這個成果感到欣慰。

2012年的高考閱讀是近些年最難的一次。難則難在閱讀題道道難，基本沒有讓學生很容易就能在文章中找到答案的題，問題設(shè)置的非常接近，區(qū)分度不大，極易混淆，學生讀起來頭疼、焦慮、煩躁。直接影響到做下面的選擇題和構(gòu)型填空題。通過12年高考后，我進行反思，覺得這一年高三復(fù)習中仍然存在不足，學生在遇到特難、連難閱讀題時的心理承受力預(yù)估不夠。這年高考閱讀不僅僅是一篇難，而是三篇都不容易，幾乎沒有很容易選出來的選項，這是我們在以往的試題中沒遇到、也沒訓練到的。學生們幾乎沒遇到過這種情況，也是我們教師沒有預(yù)料到的，說明在對學生心理素質(zhì)訓練這方面做得還不到位，值得我們在今后的教學進行深思。今后應(yīng)做好相應(yīng)訓練機制，特別是在學生心理輔導(dǎo)上、閱讀的策略上應(yīng)繼續(xù)加強，并加大閱讀訓練的難度，以適應(yīng)高考試題的各種變化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學俄語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

（責任編輯 陳始雨）endprint