陳紅

【摘 要】傳統(tǒng)的日語選修課多以教師講授為主，把語法知識(shí)講解當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生往往讀寫能力較強(qiáng)，而聽說能力很差。本文以湖南工程學(xué)院為例，從問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面來考察研究生二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性，以期對(duì)工科類院校研究生日語課程教學(xué)改革提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；研究生；二外；日語；選修

0 引言

日語選修課通常是作為非外語專業(yè)學(xué)生，特別是工科類專業(yè)學(xué)生的選修課程而開設(shè)的，授課對(duì)象是日語零基礎(chǔ)的學(xué)生，總課時(shí)只有32課時(shí)，有的學(xué)生“對(duì)日語學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，在學(xué)習(xí)初始階段熱情非常高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，雖同屬漢字文化圈，但日語學(xué)習(xí)對(duì)中國人來說并非易事，故而積極性逐漸減弱”（侯巧紅，2011），可見教師要在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生日語基礎(chǔ)知識(shí)，難度比較大。傳統(tǒng)的日語選修課多以教師講授為主，把語法知識(shí)講解當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生往往讀寫能力較強(qiáng)，而聽說能力很差。本文以湖南工程學(xué)院為例，從問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面來考察研究生二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性，以期對(duì)工科類院校研究生日語課程教學(xué)改革提供一些參考。

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代興起于美國，是以社會(huì)學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，極富創(chuàng)新、卓有成效的教學(xué)理論和策略體系，是當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具有以下新特點(diǎn)：1）合作學(xué)習(xí)小組是高度的積極相互依賴；2）小組和個(gè)人的責(zé)任同在；3）合作學(xué)習(xí)小組強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能；4）合作學(xué)習(xí)小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。（國艷萍，2012）

2 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

筆者針對(duì)湖南工程學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)紡織工程專業(yè)選修了日語課程的研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣興趣、意見建議等方面了解學(xué)生的需求意向，考察了工科類院校研究生日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

問卷調(diào)查對(duì)象為湖南工程學(xué)院2014-2016級(jí)紡織工程專業(yè)選修了日語課程的研究生。一共發(fā)出問卷30份，收回24份（其中，男生10份，女生14份），回收率80%，其中有效問卷24份，問卷有效率100%。

2.1 研究生日語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)

據(jù)調(diào)查，58.3%的學(xué)生選修日語課的動(dòng)機(jī)是為了“出國旅游”，50%的學(xué)生是為了“工作、生活交流”和“科研學(xué)習(xí)”，33.3%的學(xué)生是因?yàn)椤芭d趣愛好”，8.3%的學(xué)生是為了“增加就業(yè)機(jī)會(huì)”?？梢娧芯可x修日語課程主要目的是旅游、工作、科研，其次是興趣和就業(yè)，學(xué)習(xí)日語的積極性較高。

關(guān)于日語選修課的知識(shí)內(nèi)容，100%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“日本文化知識(shí)”，58.3%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“商務(wù)日語知識(shí)”，41.7%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“專業(yè)日語知識(shí)”，16.7%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“科技日語知識(shí)”。對(duì)于日語選修課著重培養(yǎng)的技能，100%的學(xué)生選擇了“說”，91.7%的學(xué)生選擇了“聽”，41.7%的學(xué)生選擇了“讀”、“寫”和“譯”。對(duì)于“希望通過選修日語課達(dá)到什么樣的水平”的回答中，66.7%的學(xué)生目標(biāo)是“能進(jìn)行簡單的日語對(duì)話”，58.3%的學(xué)生目標(biāo)是“能看懂、聽懂簡單的日語”，25%的學(xué)生目標(biāo)是“能準(zhǔn)確地拼讀日語假名”和“會(huì)背誦日常用語”?？梢妼W(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中比較關(guān)注日本文化知識(shí)和商務(wù)日語知識(shí)，注重日語聽說能力的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生對(duì)于日語實(shí)際運(yùn)用能力的要求較高。

而對(duì)于日語學(xué)習(xí)過程中可能遇到的最大困擾，100%的學(xué)生認(rèn)為是“時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)沒有效果”，33.3%的學(xué)生認(rèn)為是“日語太難，學(xué)習(xí)沒有信心”，沒有一個(gè)學(xué)生選擇“怕自己越學(xué)越不感興趣”和“擔(dān)心所學(xué)的知識(shí)不實(shí)用”?？梢娎糜邢薜恼n堂45分鐘實(shí)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的效率最大化和效果最佳化是老師在日語教學(xué)改革過程中的研究重點(diǎn)所在。

以上數(shù)據(jù)顯示研究生選修日語課程的目的明確，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生比較注重日語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與高效性，注重口語與聽力水平的提高。因此，老師需要采用最佳授課方式以實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，需要做到講解深入淺出以確保學(xué)生能夠完全理解并消化，課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，關(guān)鍵是靈活運(yùn)用日語進(jìn)行對(duì)話的能力。

2.2 研究生日語選修課程的教學(xué)模式

關(guān)于日語選修課的教學(xué)模式，41.7%的學(xué)生選擇了“合作學(xué)習(xí)模式”，33.3%的學(xué)生選擇了“傳遞-接受模式”，25%的學(xué)生選擇了“探究式教學(xué)”，16.7%的學(xué)生選擇了“自學(xué)-輔導(dǎo)模式”。對(duì)于最喜歡的日語學(xué)習(xí)方式，50%的人選擇了“教師講解”，41.7%的人選擇了“角色表演”，25%的人選擇了“小組討論”，8.3%的人選擇了自主學(xué)習(xí)。關(guān)于對(duì)日語學(xué)習(xí)有幫助的授課方式，75%的人選擇了“播放日語動(dòng)漫、電影、視頻材料”和“在故事或游戲中學(xué)習(xí)日語”，66.7%的人選擇了“和同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)日語”，41.7%的人選擇了“采用日語學(xué)習(xí)軟件”?？梢妼W(xué)生們喜歡教師講解與角色表演、小組討論等方式相結(jié)合，日語選修課可以根據(jù)具體需要采用多種授課方式。

當(dāng)問及是否對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣，25%的學(xué)生表示“非常感興趣”，41.7%的學(xué)生表示“比較感興趣”，33.3% 的學(xué)生表示“不太感興趣”。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，83.3%的學(xué)生認(rèn)為是“能夠取長補(bǔ)短”，75%的學(xué)生認(rèn)為是“提高學(xué)習(xí)效率”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為是“增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)”和“形成良性競爭”。而對(duì)于合作學(xué)習(xí)的不足，91.7%的學(xué)生覺得會(huì)“打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏”，25%的學(xué)生覺得會(huì)“浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，8.3%的學(xué)生覺得會(huì)“降低學(xué)習(xí)效率”和“加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃的興趣，日語選修課可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合作學(xué)習(xí)的模式。endprint

關(guān)于日語學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，50%的學(xué)生認(rèn)為3人一組較好，33.3%的人認(rèn)為4人一組較好，而選擇2人一組和5人一組的比例均為8.3%。關(guān)于日語學(xué)習(xí)小組的劃分方法，83.3%的學(xué)生選擇“按興趣分組”，選擇“按性別分組”和“按寢室分組”的比例均為8.3%。對(duì)于小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)方式，58.3%的人選擇了“小組的每一個(gè)成員都說一點(diǎn)”，25%的人選擇了“派一個(gè)代表匯報(bào)，其他成員補(bǔ)充”，選擇“誰愿意說就誰說”和“隨便”的比例均為8.3%?？梢娙照Z學(xué)習(xí)小組以3-4人一組最佳，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來分組，學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)可以由小組成員共同完成。

以上數(shù)據(jù)顯示，研究生對(duì)于“合作學(xué)習(xí)模式”興趣濃厚，可以嘗試在研究生日語選修課上采用合作學(xué)習(xí)模式來教學(xué)，但教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和引導(dǎo)，以保證最佳學(xué)習(xí)效果。

3 合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施

在湖南工程學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)紡織工程專業(yè)研究生二外日語課程中，筆者從假名拼寫、單詞拼讀、課文朗讀、情景對(duì)話等方面嘗試了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)一步考察了工科類院校研究生日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性。

3.1 合作學(xué)習(xí)模式下的假名拼寫與單詞拼讀

研究生日語選修課只有32課時(shí)，而日語零基礎(chǔ)的學(xué)生期望通過選修日語課程“能進(jìn)行簡單的日語對(duì)話”，“能看懂、聽懂簡單的日語”，因此老師需要盡可能地縮短發(fā)音階段的課時(shí)。在學(xué)習(xí)五十音圖時(shí)，讓學(xué)生自由組合（3人一組）成立學(xué)習(xí)小組，甲負(fù)責(zé)拼寫平假名，乙負(fù)責(zé)拼寫片假名，丙負(fù)責(zé)出題和檢查兩人的拼寫正確與否，三人共同完成五十音圖平、片假名的學(xué)習(xí)任務(wù)。以五十音圖的第一行a行假名為例，首先由甲和乙分別默寫平假名あ、い、う、え、お和片假名アイウエオ，由丙檢查默寫是否正確，然后丙隨機(jī)讀出由a行假名構(gòu)成的單詞[ai]，甲和乙分別聽寫出對(duì)應(yīng)的平假名“あい”和片假名“アイ”，再由丙檢查聽寫是否正確。老師負(fù)責(zé)指出拼讀和聽寫過程中未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)完全正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，又增加了趣味性，讓學(xué)生快樂且快速地掌握了五十音圖。

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，讓學(xué)生自由組合（3人一組）成立學(xué)習(xí)小組，甲負(fù)責(zé)拼讀單詞，乙負(fù)責(zé)拼寫單詞，丙負(fù)責(zé)檢查甲的拼讀和乙的拼寫，并解釋中文意思，三人共同完成新單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。以新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級(jí)上冊(cè)）第1課的生詞為例，甲拼讀“先生（せんせい）”，乙在黑板上寫出“先生（せんせい）”，丙檢查甲的語音語調(diào)和乙的假名書寫是否正確解釋，然后解釋中文意思為“老師”，而不是“先生”；甲拼讀“アメリカ人”，乙在黑板上寫出“アメリカ人”，丙檢查甲的語音語調(diào)和乙的假名書寫是否正確，然后解釋中文意思為“美國人”，其中“アメリカ”是美國的意思，源自英文單詞America。老師負(fù)責(zé)指出拼讀、書寫和解釋過程中未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)需要對(duì)部分單詞作進(jìn)一步的解釋說明合舉例，并對(duì)完全正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既避免了老師帶讀單詞的枯燥，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生詞的記憶，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了生詞學(xué)習(xí)的效率。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式下的課文朗讀與情景對(duì)話

在學(xué)習(xí)基本課文時(shí)，讓學(xué)生自由組合（2人一組）成立學(xué)習(xí)小組，兩人分別扮演基本課文中甲和乙的角色，模仿教學(xué)視頻，聲情并茂地朗讀課文。以新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級(jí)上冊(cè)）第2課的基本課文為例，利用現(xiàn)場(chǎng)的道具，甲提問：“これはテレビですか?！币一卮穑骸挨いい?、それはテレビではありません。パソコンです?！边@樣既有利于準(zhǔn)確地把握日語的語音語調(diào)，又有利于體會(huì)日語的文化特色，讓學(xué)生更快更牢地掌握了日語的基本句式。

在學(xué)習(xí)應(yīng)用課文時(shí)，根據(jù)具體情境需要，讓學(xué)生自由組合（2-4人一組）成立學(xué)習(xí)小組，模仿應(yīng)用課文的場(chǎng)景，進(jìn)行多姿多彩的會(huì)話表演。以新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級(jí)上冊(cè)）第3課的應(yīng)用課文為例，甲和乙扮演顧客去超市購物，丙扮演超市導(dǎo)購員，課桌上擺放鉛筆、本子、傘等日常用品。甲提問：“あのう、傘はどこですか”。丙回答：“傘ですか。そちらです”。甲提問：“いくらですか”。 丙回答：“1500円です”。乙提問：“鉛筆はどこですか”。丙回答：“鉛筆はこちらです”。乙提問：“いくらですか”。丙回答：“ 500円です”。老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)語音、語調(diào)和語法等，并對(duì)表演出色的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既增加了課堂的趣味性，又鍛煉了學(xué)生的日語應(yīng)用能力，切實(shí)提高了學(xué)生的聽力和口語水平。

通過采用合作學(xué)習(xí)模式，研究生二外日語教學(xué)取得了以下成果：1）發(fā)音階段的學(xué)習(xí)從以往的12課時(shí)縮短至8課時(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；2）學(xué)生參與課堂的比重從以往的20%左右增加到50%左右，大大活躍了課堂氣氛；3）以往的學(xué)生讀寫能力強(qiáng)但聽說能力弱，現(xiàn)在的學(xué)生聽說讀寫譯同步發(fā)展，大大提高了聽力和口語水平。

同時(shí)，在嘗試合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行二外日語教學(xué)的過程中，也存在一些需要注意的問題：1）合作學(xué)習(xí)小組成員之間分工必須明確，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以轉(zhuǎn)換角色，保證每一名成員都能得到全面的鍛煉，從而整體提高全班同學(xué)的日語綜合水平；2）老師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的日語水平來設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到既不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠適當(dāng)提高其日語水平；3）老師需要根據(jù)需要加以引導(dǎo)，控制好課堂節(jié)奏，確保合作學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，本文以湖南工程學(xué)院為例，從問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面考察了研究生二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的可行性，得出以下結(jié)論：1）理工科研究生注重日語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與高效性，注重口語與聽力水平的提高，對(duì)“合作學(xué)習(xí)模式”興趣濃厚，可以在日語選修課上適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)模式來教學(xué)；2）采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氣氛、提高聽力和口語水平等；3）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，需要注意分工明確、難度適中、控制節(jié)奏等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯巧紅.高校日語選修課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：60-62.

[2]國艷萍.合作學(xué)習(xí)模式在《綜合日語》教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J]北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：67-70.

[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint