何恒昌

義務教育法規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”新的教育理念要求在以學生發(fā)展為本的原則下，新課程標準和新教材的實施過程中，應當承認學生的個性差異和發(fā)展的不平衡，因此，如何面向全體學生，尊重學生個性，進行差異教學就是一個很值得思考的問題。筆者結合自身教學實踐，談談初中學生個體差異產生原因的探索。

一、初中學生個性差異的概念

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個性差異是也客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據，只要研究和了解了學生的個性差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。

二、初中學生個性差異產生的原因

1.學習方法欠佳

初中生個性差異的一個重要原因在于學習不得法，這樣直接影響到他們的進步，進而影響他們的學習信心，陷入惡性循環(huán)后，往往花很大的力氣也無法挽回。

有不少學生剛進入初中學習時，是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學習一段時間，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：死記硬背，生搬硬套等。從學生的學習方法不難看出，主要是通過“講練結合”，在教學活動中教師講究“精講多練”，在學生學習活動中講究“一課多練”，在學習過程中注重課前預習、課堂聽課、課后復習、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，復習、作業(yè)兩個環(huán)節(jié)主要是通過反復記憶和多次重復做練習題獲得知識，這種簡單機械的重復消磨了學生的學習熱情，降低了學生學習積極性，同時繁重的學習負擔，強大的學習壓力又在拉緊著學生神經，使學生不想學又不得不學的矛盾沖突不斷積壓，不斷膨脹，對其心理發(fā)展產生極大的沖擊，學生的厭學、恐學情緒持續(xù)增長，即使對學習成績好的學生來說，長時間缺少變化的學習活動同樣難以承受。

2.學生智力差異。

我們經常聽到這樣的評價：某個學生聰明，某個學生遲鈍；某個學生記憶力好，某個學生記憶力差；某個學生擅長邏輯思維，某個學生擅長形象思維，這些評價和描述都是學生在智力方面的個體差異表現(xiàn)。學生的智力類型差異主要是指學生在知覺、記憶、言語和思維方面所表現(xiàn)的差異。

（1）不同的學生具有不同的知覺類型，有的學生對事物的概括性和整體性強，而分析能力差；有的學生分析能力強，對事物的細節(jié)能夠清晰地感知，但對事物的整體知覺卻差；也有些學生兼有上述兩種特點。

（2）記憶類型差異有四種：一是視覺識記效果好，如達·芬奇十幾歲就能墨畫。二是聽覺識記效果好，對音樂有良好的感知能力。三是運動覺識記效果好，即在運動技能記憶方面有良好表現(xiàn)，如鄧亞萍對乒乓球的落點位置有超人的記憶能力；四是混合型，只有運用多種表象時才能有好的識記效果。

（3）言語和思維類型差異：有的學生在言語和思維中有豐富的形象和情緒因素，屬于生動的思維言語類型；這類學生比較容易發(fā)展藝術活動能力；有的學生善于言語和思維中的概括和邏輯聯(lián)系，屬于邏輯聯(lián)系的思維言語類型，這類學生有利于發(fā)展數(shù)學、哲學、語言學等學科的學習和研究能力；還有的學生是這兩種類型的綜合。

三、預防初中學生個性差異產生的對策

1.培養(yǎng)探究能力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”關注學生的個性差異，在課堂上實施個性化教學對落實綱要精神，使學生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨特價值，使個性得到張揚、解放，凸現(xiàn)學生的主體性，激揚學生創(chuàng)新具有重要意義。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性，學習的自信心和對學習的興趣。

2.進行因材施教

新課標的基本理念是以人為本，要尊重學生，尊重學生在知識、認知能力、興趣愛好等方面的差異。教師要善于利用這些差異組織教學，實現(xiàn)真正意義上的因材施教原則。作為教師所要做的是發(fā)現(xiàn)孩子本身所具有的天賦、潛質和興趣特點。用他們感興趣的方面來帶動他們原本不感興趣的方面，可以調動學生主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高課堂授課效果，所以一個好的老師要能夠發(fā)現(xiàn)每個學生不同的特點，施行不同的教育，從而最大程度上激發(fā)出每個學生的潛能。

因材施教的重要性也體現(xiàn)在留守兒童的教育問題上。在我的工作實踐中，所教的每個班級都有一大半的留守兒童，他們的父母常年在外打工只能跟著爺爺奶奶一起生活。而爺爺奶奶大多數(shù)都是不識字每天就是忙家務和農活，根本無暇顧及孩子的學習，很多孩子都不能很好地完成家庭作業(yè)甚至有些索性就不做。在溝通中發(fā)現(xiàn)他們一部分人的思想還停留在孩子只要吃飽穿暖平平安安就可以了，還有一部分人表達了他們深深的無奈。

總而言之，素質教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發(fā)揮每個學生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。隨著教學改革的不斷深入，教師正在從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地以教為中心轉向以學為中心，從繼承性的學習轉向創(chuàng)新性的學習，教學過程正在由單向控制向雙向交流轉變。教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，引導和促進學生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，在教與學的過程中實現(xiàn)教學的最佳結合。endprint